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核心素养背景下如何提高初中美术课堂中学生的图像识读能力摘要：初中美术课程改革已经从“三维”时期进入到“核心素养”时期。美术学科核心素养成为学生发展的新目标人才培养的新要求。美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解五大部分。探讨初中美术教学提升图像识读素养是符合课改实际的具有一定现实意义。关键词：核心素养初中美术课堂中学生图像识读1、美术学科核心素养生活中充斥着各种美与丑的现象与事物审美判断素养旨在通过美术学习提升与发展学生的审美判断能力增进观察、辨别和领悟世界的意识与审美感。对审美判断素养的培养教师需教给学生美术中形式美的原理与学生进行交流讨论使其发现美术作品中隐含的各种美的因素并让学生列现实生活中出现的各类视觉文化现象进行分析与辨别得出自己的看法和正确的判断。不同时代不同国家、不同地区、不同民族自身的文化也不相同具有多样性。文化理解素养是指从文化的角度欣赏、理解和诠释美术作品、美术观念以及美术现象。教师需培养学生从文化的层面认识我国以及外国优秀的美术作品深刻理解其内涵、文化的多样性和独特的艺术魅力尊重艺术家、设计师各类手工艺人的劳动成果和艺术作品尊重其对人类文化所作出的贡献。2、提高初中美术课堂中学生的图像识读能力2.1教师教学观的转变现如今核心素养体系下的普通初中美术课程改革正在全国范围内逐渐推行但部分初中美术教师依然停留在“唯双基（基础知識与基础技能）”的教学层面尤其是发计模块教学。经调查部分一线教师在美术教学中忽视了在对学生的识图读图能力的培养。学生学习和掌握的知识与技能如何有效的转化为美术素养与能力是当下初中美术教师迫切需要关注的。核心素养下的普通初中美术课程改革不是简单的一次文本替换而是需要广大教师参与其中共同研究和积极推动。在初中美术教学活动中需要教师坚持正确的教学观念才能实现真正意义上的转变。2.2灵活多样的学习方式提升学生图像识读素养不仅仅提留在前期大量的鉴赏、解读没计作品阶段制作阶段也对提升图像识读素养起到关键作用比如前期收集资料对比其他设计作品等。研究中了解到初中美术课存在由于课时原因导致无法在教学中顺利开展的问题。在实际的教学中由于美术作品制作需花费大量时间教师反应学生无法按时完成作业。合作学习是以小组活动为单位的学习活动建立合作小组共同完成美术作品可大量节省时间便于学生高质量完成任务。由于学生存在认知水平不同与个别差异性在制作过程中小组内成员互相交流、互相讨论发表对于图像认识和解读的不同观点不仅有利于培养学生与人交际的能力还不同程度上提升学生自身图像识读素养。例如初中美术中的标志没计为了做好作品在前期需要学生对设计主题进行分析、定位并进行充分的思维、联想联系这其中包括发散的想象与逻辑的推导这就需要学生花费大量的时间在前期的准备以及创意联想上。相对于初中美术的课时量并无法达到预计的要求此时教师就可以让学生采用合作学习的方式。教师指导学生寻找感兴趣的设计主题并围绕这一主题利用网络搜集资料做成PPT并由口头表达能力强的学生在课上讲解研究、分析成果明确美术作品定位。学生既可以在交流合作中相互分享自己的心得体会了解其他同学的美术设想也可以在互相提问、讨论中提升自己的图像识读素养获得更过的创意构思。学生在众多的观点中依靠多样性思维进行想象和联想最终形成更为成熟的创意构思并通过相互交流互相纠正错误的观点集思广益形成小组间的共识。最后教师对各小组进行评价指导让学生在原有的想法上更上一层楼帮助学生提升个人的图像识读素养。2.3教学评价层面长期以来在“高考指挥棒”的作用下初中美术学科一直处于薄弱地化更没有完整的评价体系在评价方式上还存在诸多欠缺。良好的评价是对学生学习美术情况的有效反馈教学评价方式的欠缺直接削弱了美术教学效果而且也影响学生学习美术的积极性无法促进学生全面发展。研究中了解到初中美术设计教学中存在评价内容空洞、评价方式单一重结果、轻过程以教师为主忽视学生自评、互评等问题。核心素养下的初中美术课程改革注重学生的全面发展培养的是2l世纪学生应该具备的品格与能力注重学生的发展性。因此利于高中美术设计课教学的评价应该采取发展性教学评价方式。发展性教学评价是一种以激励、诊断为目的尊重学生个体的多样性与差异性强调教师与学生之间的合作与交流评价的目标是有层次和动态性的评价过程是开放的更多的表现为对评价对象的关注和关怀的评价方式。它能使教学对象更好的树立自信心发掘自己的潜能明确自身的方向。2.4校内管理层面的支持研究中发现初中美术教育师资存在问题是导致初中美术设计课无法顺利开展的一个因素