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双减背景下如何提高中学生的数学核心
素养

摘要：随着双减政策的落实，当前初中数学教学中越来越重视学生数学核心
素养的培养。因此，为了更好的达到增效减负的教学成果，促使学生更轻松高效
的掌握更多的数学知识，强化初中数学课堂教学的课堂质量和有效性。本文阐述

了双减背景下的中学生数学核心素养培养策略，以供参考。

关键词：双减；中学生；数学核心素养

引言

双减政策是基于当前我国义务教育阶段中学生的学习任务过于繁重的问题，
通过减少学生的作业量和校外培训来减轻学生的学业压力的教育政策。在双减政
策的推行和落实过程中，教师作为双减政策的直接执行者，起到非常重要的作用，
教师对双减政策精神的领域和具体执行策略，直接关系到双减政策的落实效果。
在初中阶段的数学教学中，教师减少布置的作业和学生参加的课外培训，优化教

学方法，能够有效的提高学生的数学核心素养，实现学生的全面发展。

一、双减背景下培养中学生数学核心素养面临的问题

（一）数学教学与现实生活脱节

初中阶段的许多数学知识在现实生活中都有迹可循，但在当前的初中数学教
学活动中，教师并没有体现出数学学科与生活的相关性，学生的数学学习实际上
仍然以大量的习题练习为主，教师不能引导学生发现、解决生活中的数学问题。
为了使学生对课堂教学内容记忆深刻，教师通常会给学生布置大量的课后作业，
让学生参加课后辅导，而忽视了数学作为一项工具，具有十分重要的现实意义，
可以用于现实生活中问题的解决。将学生的数学学习限制在课本、试卷上，只会

逐渐的使学生的思维固化，不利于学生灵活的掌握数学知识。
（二）忽视了学生自主学习能力的培养

初中阶段的数学学习已经初步展示出了数学学科的系统性，对学生的数学思
维的连贯性和整体性有一定的要求，而学生思维的连贯性是无法依靠外部的教导
形成的，而是需要学生通过自主探究，一步一步地打通不同的知识节点，从而使
自己所学习的不同章节、板块的数学知识联系起来，形成一个整体。但在现阶段
的初中数学教学中，教师为了更好的把控课堂节奏，确保完成课堂教学任务，都
尽可能的将时间掌握在自己手中，留给学生进行思考、互动和自主解决问题的时

间不多，学生的自主学习行为受到限制，不利于学生数学核心素养的培养。

（三）教学理念落后，学生缺乏学习兴趣

教师的教育理念落后，在课堂教学中，忽视了学生的课堂主体地位，没有充
分的引导学生进行主动思考，缺少必要的课堂互动和学生展示，不能从学生的反
馈中检验课堂教学成果，教学方式和教学形式并不能为学生所接受，提高了学生
对数学知识理解的难度，也降低了学生的数学学习兴趣。同时，初中数学教学受
到应试教育思想的严重影响，在设计教学内容、安排课下作业时都是以提高学生
的考试成绩为目的，让学生对所谓的必考题进行反复的大量联系，在课堂教学过
程中让学生对解题套路进行死记硬背，而没有向学生讲解其中的数学规律，不能
使学生在数学学习中体验到相应的获得感，学生缺少对数学知识的探索过程，无

法感受到探索过程的乐趣，也就不会对数学学习产生兴趣。

二、双减背景下培养中学生数学核心素养的策略

（一）构建直观的教学情境，发展数学抽象思维

数学学科具有较强的抽象性，并且数学知识具有一定的抽象性特点。这就需
要学生具备一定的抽象思维。如果教师直接将抽象的概念灌输到学生头脑中，不
仅难以使学生充分了解抽象的数学概念，还容易使学生难以灵活运用数学概念解
决实际问题。因此，在实际教学中，教师应构建直观的教学情境，这样能够使学
生从情境中找到事物的本质特征，从而抽象出数学概念，以此发展其数学抽象思

维。
例如，在分式的教学中，笔者设计了几个直观的问题情境。一艘轮船在静水
中的最大航速为20千米每小时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用的时
间与最大航速逆流航行60千米所用的时间相等，江水的流速为多少？于是，在
笔者的引导下，学生设置未知数，列出方程。其中，学生能够直观地看到轮船顺
流航行100米所用的时间，也能够得到逆流航行60千米所用的时间。在此基础
上，笔者引导学生观察具体的式子，找到式子的特征，进而抽象出分式的概念，
并根据具体的实例总结出分式有意义的条件。可见，通过直观的情境构建，能够

使学生从具体实例中抽象出数学概念。

（二）展开类比化教学，提高学生的逻辑推理能力

逻辑推理是进一步学习数学知识的基础，也是学生学习数学知识需要具有的
一项重要能力。类比推理则是指通过探究确定两个或者两类事物之间的对应关系，
根据其中一方具有的特征来推测另外一方特性规律的方式。因此，在初中数学实
际教学中，教师应展开类比化教学，这样能够从相似类比比较中提高其逻辑推理

能力。

例如，在“多边形及其内角和”的学习中，由于学生已经知道了三角形内角
和的度数，为了通