如何搞好数学合作学习.doc

如何搞好数学合作学习一、创设合作情境激发探索欲望。数学教学过程是一个特殊的认知过程学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的切断动作与思维的联系思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中努力使学生在实践中感知充分发挥学生的潜力让学生通过自己的努力来获得知识真正达到“我做过了我理解了”这一目的。并且由于一年级学生的单独动手能力还比较弱比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。二、精心预设选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等选择有价值的内容精心设计小组合作学习的“问题”为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题但并非所有的学习内容都适于合作学习过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此教师要精心选择合作学习的内容依据学生的数学认知把那些具有思考性、开放性、趣味性必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。三、营造民主平等氛围的策略教学动态因素之间的情感交融是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近他的一个手势一个眼神都调动学生的注意力他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人理应受到学生足够的尊重但教师在教学中要以诚待生以情育人通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础使学生感到学习生活的愉快。生生互爱：在合作学习中生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的而小组间的各成员是异质的在学习过程中强调相互影响共同探究共同提高。只有生生互爱才会相互尊重相互帮助相互促进避免优生一言堂差生闲着玩甚至出现优生瞧不起差生排挤差生的现象。人格平等：在合作学习的环境中各动态因素之间在人格上应该是平等的无论是教师与学生之间还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了教师才会融入每个合作学习小组之中把自己当作学生中的一员倾听学生意见尊重学生的观点学生才敢把老师当作朋友坦露直言。因此人格平等有助于培养同学之间的合作意识合作精神有利于促进同学之间学习的共同提高也有助于学生创造思维的发挥。教学民主：教学民主在合作学习教学过程中主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主而且是一种科学态度它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境激发他们追求真知的欲望达到“百家争鸣去粗取精去伪存真”的目的。三、创设体验成功的情境激发合作学习兴趣。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%而缺乏激励则只能