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如何搞好合作学习
科学的合作学习模式是提高学生整体学习成绩的有力保障。在日常的教学
中教师应充分发挥自身的主导作用，指导整个合作学习进程，让合作学习有效
地开展。
一、发挥教师的主导作用，有效地开展合作学习
1、合理分组
为了让每名学生都能在合作学习中得到锻炼、提高和有所收获，教师在授
课前要将全班学生依个性特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异
分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生
重新组合为多个学习小组。合作学习小组一般由4—6人组成。以4
人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是后进生。分组时，应注意尽量要使各小
组总体水平保持基本一致。
2、选取合适的教学内容
教学过程中有时会遇到一些复杂的问题，而这些问题往往是教学的重点或
难点，如观察物体的空间位置、形状等。学生对这些问题可能会存在许多不同
的认识，教师运用一般的方法进行教学往往难以奏效，这时就需要运用合作学
习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法来解决问题。
比如，新课程的教材具有一定的开放性和创造性，课后往往会设置一些
“想一想”、“做一做”等栏目，这些栏目都是很好的合作学习的教学资源，
有利于学生对课本知识的巩固和拓展，培养学习兴趣。
3、目标明确、合理分工
教师要充分发挥每名学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢
说话的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中学会倾听、学会讨论、学
会表达，保证事事有人做、人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每名学生都
承担起个人对小组的责任。
4、加强对合作学习方法的指导
教师要在课堂上真正关注学生，就要做到在小组合作学习时，不要等待，也
不要做其他事，而要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点和认
知的进程。要尽最大可能地去考虑学生需要什么和如何引导他们，教给学生归
纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形成和再现。
5、科学评价
实施评价时，教师不仅要评价学生的学习结果，更要关注学生合作的过
程；不仅要评价每名学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅评价发
言学生的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点、倾听学生发言的过程
中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现
出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
在评价中，教师应根据学生的发展制定不同的评价标准，对达标者给予优
良评价；同时引导学生纵向比较，从中体会个人的进步，从而消除后进生的自
卑感，增强其自信心。对于合作较好的小组，教师不仅要表扬组织能力较强的
组长，也要及时激励小组成员，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成
功带来的喜悦。
二、加强过程关注，让学生成为学习的主人
为了让课堂中的合作学习起到应有的作用，不流于形式，教师应结合新课
程标准，关注合作学习中学生学习的过程，让学生真正成为学习的主人。笔者
认为合作学习的管理可以从三个环节抓起，即合作前、合作中和合作后，只有
教师把握好这三个环节，才能在学校如火如荼地展开。
1、关注合作前
合作开始前，教师应先让学生明确合作学习的目的和任务，并对合作的操
作程序加以说明，让学生带有很强的针对性进行合作学习，以防止合作中出现
有些学生“合而不做”、滥竽充数等不良现象。
如果采用小组合作学习，那么教师就应在合作前给小组成员编号，并为他
们安排不同的工作。例如：1号，发言员；2号，记录员；3号，操作员；4
号，组长„„小组成员在共同完成任务的前提下，还各自负责不同职责。如，组长
主要进行任务分配，调控任务进度；记录员在合作完成任务的过程中记录相关
数据和讨论成果；发言员负责在形成本小组的成果后向全班进行汇报发言；激
励操作员主要负责在规定的时间内完成各种操作，
比如实验操作等，形成小组所需要的各种数据和现象供记录员记录„„当然，角色要进行轮换，让每名学生
都能尝试不同的角色，得到不同的锻炼。
2、关注合作进行时
课堂教学中，教师要把握好合作时机，及时激发学生的学习兴趣。多给学生提供“说”的空间，让学生敢说、会说、好说，各抒己见，取长补短。
3、关注合作结束后
多年的合作学习经验使我深深意识到，组织成功的合作学习，不应只在合
作过程中轰轰烈烈，还应当给学生展示成果的机会。合作成果的展示本身就是
一个极好的学习反馈机会。为鼓励学生下次积极参与学习，教师应尽量让更多
的小组充分展示其成果，让更多的小组成员尝到合作学习的甜头。
除此之外，教师要对小组的合作学习成果及时作出评价，在充分肯定小组全
体成员成果的同时，也要指出今后努力的方向。另外，除了教师评价外，还可
以引入小组成员自评、互评以及组间互评等评价方式。合作学习让每名学生都有了均衡的学习机会，充分体现出学生的主体性互补性，培养了学生主动学习的能力，并让每一名学生都从中找