小学数学教学体会：小学数学课堂教学中的研究性学习策略.doc

小学数学课堂教学中的研究性学习策略《科学课程标准》中的一条基本理念是：科学学习要以探究为核心。探究作为科学学习的重要方式同时又成为课程规定的一项重要的培养目标依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题研究问题解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师在课改中认真学习在教学中不断探索。现在就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会.一、创设问题情境为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”儿童年龄小见识少好奇心强对未曾见过的事物或现象都感兴趣因此在数学课堂教学中要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素抓住思维活动的热点和焦点通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围指导学生自发地去探索、发现问题孕育探求动机使其产生跃跃欲试的探索意识乐于去探究。课堂引趣一要“精”要根据所学内容创设一个引人入胜的情境或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去没猜对学生一下子来了兴趣想知道老师到底带来了什么然后我出示了储钱罐。二要“妙”开课引题要具有延伸性这样导入新课既能激发兴趣又能创设悬念使学生自然产生主动求知的心理冲动为探究学习巧设铺垫。二、指导学生拓展探究方法为探究性学习开启大门探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法去发现规律的过程。然而我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩综合运用知识的能力还很薄弱。因此我认为在课堂教学中让学生掌握探究方法尤为重要。1、在操作中探究。这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现在操作中感悟。如：在教学退位减法45-9时我是这样引导的：（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）（2）“45-9”你也用小棒摆摆看会发现什么？（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组先自摆后交流摆也可以看看别人摆的）2、在实验中探究。这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时师提示学过圆柱体体积公式让学生进行削铅笔比赛、说变化然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样学生通过实验在探究中得出结论。3、在游戏中探究。这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣引导学生自主探究在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小经验少领悟力差对“投中”、“没中”理解不透。因此教学时教师先进行投球示范然后让学生分组进行游戏活动通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图选出优胜者画上笑脸从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究从而列出减法算式得出结论。4、在猜想中探究。这种探究方式是：问题——猜想——探究——验证。先对数学问题进行大胆猜想再通过探究寻找规律。如：教学“能被3整除的数”时先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样通过猜想揭示矛盾造成学生认知不平衡从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生又带着这个问题进行猜测探究。三、注重合作探究在合作中达成共识合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流达到取长补短的目的。在合作探究中学生的不同智力水平不同思维方式经过交流整合有的得到修正有的得到提升。小组讨论合作时教师不是一个旁观者而应积极参与到学生中间这样既可以及时了解学生的讨论情况还可以密切师生关系真正做到学生的合作者。但在实际教学中也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走没有独立见解很容易形成思维的依赖性这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外我在实践中总结出一节课小组合作的次数不应出现太多时间长了会使学生厌倦不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地从实际出发让学生真正地乐于合作。学数学的过程其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何取决于学生是否掌握了