落实新课程理念发挥小学数学教学的育人价值.doc

落实新课程理念发挥小学数学教学的育人价值落实新课程理念发挥小学数学教学的育人价值课程改革正在各地轰轰烈烈地展开很多教师都自觉地将数学课程标准提倡的教学理念落实在自己的教学行为中把如何转变学生的学习方式作为重要的研究课题。这对于培养和造就一代有创新精神和实践能力的人才具有非常深远的现实意义。。小学生的道德是在与人交往的活动中逐渐形成的数学课堂作为学生在校的重要活动场所之一对其进行德育责无旁贷。那么怎样在小学数学教学中对学生进行德育呢？一、利用教材中的显性资源中国数学史是小学数学教学的一个重要组成部分课本中多处出现介绍中国数学发展的历史涉及数学家、数学名著成就、方法等内容并以习题、旁注、注释等多种形式出现。教师应结合教材介绍我国古代数学家和数学成果。每一项数学成果都是一部动人的史话学生在听“故事”中不但能学知识、长思想还能培养爱国主义思想和民族自豪感。二、挖掘教材的隐性资源尽管数学知识是抽象和概括的但其中也蕴含了许多德育因素与机会。对于教师来说关键不是数学教学中缺少德育内容而是缺少发现、挖掘和把握的能力。只要用心为之不难找到让学生进行道德修养的途径。充分利用教材的隐性资源定能使数学教学发挥出更大的育人价值。三、开发学生熟悉的生活资源数学来源于实践学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材也是进行道德教育的基石。因此教师要结合学生实际运用学过的数学知识寻找具有道德教育价值的内容创设情境触动学生的心灵。传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系对数学应用的处理总留有人为编造的痕迹。本堂课学生综合运用已学的知识和经验经过自主探索和合作交流解决了具有一定挑战性的问题有利于改变学生的学习方式。并且通过数学知识的运用这一载体对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育达到了“随风潜入夜润物细无声”的效果。四、利用学生学习中的错误资源数学具有精确性和严密性的特点因此教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。然而学习中发生各种各样的错误总是难免的也是正常的。教师要改变以往对待错误像对待“敌人”一样的态度应把学生犯错的过程看成尝试和创新的过程要把错误视为一种生成性的资源以新的观念、新的眼光站在新的视角对其价值进行重新定位因“题”制宜地处理好来自学生的错误并让其折射出德育的光芒。对待犯错的学生要宽容但对待错误本身决不能放过。不合格的作业哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正因为实际工作中点滴差错都有可能给国家、人民造成很大损失。从而培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎、认真负责的学习态度敢于正视错误、勇于改正错误的优良品德。五、利用教师自身的独特资源家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。教师作为最易被学生模仿的对象言谈行为所表露的道德性格和价值观对学生影响是深远的。数学是一门严谨的学科数学教师首先要有严谨、负责的态度。如进行概念教学时运用数学语言要完整、精练、确切；板演要有条有理书写规范如避免“圆”和“园”等的混用。教师以自己的言行时时事事给学生做出严谨求实的表率让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。好的数学教师一定是受学生欢迎的教师因为他们在教会学生知识的同时还教会了学生