如何培养学生自主学习数学的兴趣.doc

如何培养学生自主学习数学的兴趣：对于如何培养学生自主学习数学的兴趣本文提出应从以下几方面努力：创造活跃、愉快的教学氛围；巧设课堂提问；让学生经常有成功的体验；将竞赛和激励机制引入教学；充分发挥多媒体在数学教学中的作用。：数学教学；自主学习；兴趣；培养人们都说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有教育兴趣犹如神话中的大力神一旦附于人体就会产生神奇的力量。它可以使人废寝忘食可以驱使科学家忘我地工作可以使学生学习以苦为乐在愉快的情绪中探求知识教师不可忽视学生自主学习兴趣的培养。对于如何培养学生自主学习数学的兴趣笔者认为有以下几个方面的内容：一、创造活跃、愉快的教学氛围学生“厌学”、“苦学”一个重要原因是教师没有在课堂中创造活跃、愉快的教学氛围。课堂上教师不要像出庭法官那样总是板着面孔而要像节目主持人那样满面春风努力缩短师生间的感情距离让学生即使面对枯燥的知识也能感到愉悦和快乐。教师在课堂上围绕教学目标适当穿插一点笑话、故事或游戏有利于和谐课堂气氛的形成。例如在讲授《一定能摸到红球吗？》时笔者让学生以小组为单位进行游戏让他们在游戏中体会和学习确定事件和不确定事件大大活跃了课堂气氛使学生对数学课产生浓厚的兴趣从“要我学”转变成“我要学”。学生一般喜欢听趣人趣事教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事像数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等。让学生既可以了解数学的历史丰富知识又可以增加学生对数学的兴趣。例如在讲授《利用三角形全等测距离》一课时笔者先跟学生说：“上新课之前我们先听一段故事如何？”这时学生可精神了个个竖起耳朵听笔者讲当笔者把一位经历过战争的老人讲述的故事讲完后马上就故事的内容提出了一个数学问题这时学生还沉浸在故事当中对于故事中的数学问题个个都很感兴趣争相举手回答。二、巧设课堂提问课堂提问的精心设计和合理安排能充分体现“以学生为主体教师为主导”的教学原则它是课堂教学的重要组成部分是反馈教学信息的一种途径也是师生情感交流与沟通的平台。它能激活课堂气氛激发学生自主学习的兴趣。1.复习式提问教学中教师通过提问让学生回忆旧知识为新授课作必要的知识准备。例如：在教学“直角三角形全等的判定”一节的新课引入笔者从复习等腰三角形性质定理的证明入手设计如下几个问题如图：师：要证明∠B=∠C可作顶角∠A的平分线AD证△ABD≌△ACD这是根据三角形全等的哪条判定定理？生：边角边定理。师：也可作什么辅助线？生1：作BC边上的中线AD证△ABD≌△ACD；生2：作BC边上的高线AD证△ABD≌ACD。生：（稍后许多学生举手提出反对）：不对作高线时不能判定△ABD≌△ACD！师：为什么？生：因为没有“边边角”的判定定理。师：对！利用“边边角”不能判定两个三角形全等如果这个角是直角那么这两个三角形全等吗？这节课我们就来研究这个问题。这样的问题设计既复习了前面的知识又自然地引入了课题同时激发了学生对新知识探究的兴趣。2.悬念式提问教学中教师可以通过悬念式提问提出悬而未决的问题使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理从而激发学生的好奇欲望和探索欲望。例如：在教学“等腰三角形的判定定理”一课时笔者把课本例2改编为引例新课开始教师用充满感情的语调讲述着：在茫茫的大海上有一座灯塔C现有一艘远洋轮船正从我国的A港出发以每小时18海里的速度向正北方向航行2小时后船到达B处此时船长想知道轮船与灯塔C之间的距离于是查看了船上先进的自动导航仪发现灯塔C在A的北偏西40?方向在B的北偏西80?方向这位聪明的船长马上知道此时轮船与灯塔C的距离刚好是A、B间的距离。同学们你知道这位船长是根据什么得出结论的吗？带着这个问题我们来研究等腰三角形的判定定理。随着课题的被揭示全班同学的注意力高度集中他们充满好奇地渴望着新知识的学习。3.递进式提问课堂上可设计一组递进式提问通过一连串的提问层层启发、环环相扣、步步推进、由此及彼、由表及里拓宽学生的思路。例如在学习了“三角形内角和等于180?”这一性质后笔者设计了下列一组问题：①△ABC中∠A=50?∠B=65?则∠C为多少度？②△ABC中∠A=∠B∠C=70?则∠A的外角为多少度？③△ABC中∠A:∠B:∠C=1:2:3则△ABC是什么三角形？④三角形的内角中最多有几个直角？几个钝角？⑤一个三角形最多有几个锐角？最少有几个锐角？这五个问题呈递进状态由直观到抽象学生在这一连串提问的启发引导下对三角形内角和性质定理的理解由浅入深由低级到高级不断得到深化。通过这种递进式的提问可以启发学生从问题中抽象概括出正确的结论。总之我们要善于抓住课堂教学的每一个环节精心设计课堂提问使教师的每一次提问都能点燃学生思维的火花使教师的每一次启发都能促进学生思维的发展从而激发学生自主学习的兴趣。