如何在数学课堂教学中设疑.doc

如何在数学课堂教学中设疑兴趣是最好的老师是推动学生学习的内在动力。心理学家布鲁纳认为：学习的最好的刺激乃是对其所学材料的兴趣。教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习兴趣。在数学教学中教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同适时的提出经过精心设计、目的明确的问题这对启发学生的积极思维和激发学生学习数学的兴趣有很大的作用。本文就高中数学教学设疑谈谈自已的浅见。一、巧设悬念引发兴趣——设疑于导语之中。所谓悬念通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣二是启动思维。悬念一般是出乎人们的预料或展示矛盾或让人迷惑不解常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋只想打破砂锅问到底尽快知道究竟而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱“的状态。一般来讲数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上精心设计、精心准备。运用这种方法需要注意悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发恰当适度。不悬难以引发学生的兴趣：太悬学生百思不得其解都会降低学生的积极性。只有不思不解思而可解才能使学生兴趣高涨自始至终围绕问题步步深入领会问题本质收到更好的教学效果。二、精心设疑激发兴趣——设疑于教材重难点之处。俗话说：“学起于思思源于疑”孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔思而不学则贻。”而学生的思维过程往往是从疑问开始的有疑问才能启发学生探索。在教学的重点、难点处设疑问可以激发学生的学习兴趣提高教学质量。教材中有些内容是枯燥乏味艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象是难点。三、该出错时且出错———设疑于教材易出错之处。英国心理学家贝恩布理奇说过：“差错人皆有之作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是不顾条件或研究范围的变化丢三掉四或解完一道题后不检查、不思考。教师通过设疑布置“问题陷阱”学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”让学生去尝试去“碰壁”和“跤跌”让学生充分“暴露问题”然后顺其错误认真分析不断引导使学生恍然大悟留下深刻印象。四、欲知后事如何且听下回分解———设疑于结尾。一堂好课也应设“矛盾”而终使其完而未完意味无穷。在一堂课结束时据知识的系统承上启下的提出新问题这样一方面可以使新旧知识有机的联系起来同时可以激发学生新的求知欲望为下一节课的教学作好充分的准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计每当故事发展到高潮事物的矛盾冲突激发到顶点的时候当读者急切的盼望故事的结局时作者便以“欲知后事如何且听下回分解”结尾迫使读者不得不得继续读下去。课堂何尝不是如此一堂好课不是讲完了就完了而是词已尽意无穷。这样就激发了学生的求知欲望为下节课的教学作好了充分的准备。当然教师提出的问题必须转化为学生自已的思维矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自已的思维矛盾才能产生激疑效应。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。总之运用巧妙设疑目的在引发学生兴趣激发学生强烈的求知欲望教师要针对教材的内容及重点掌握一些设疑的方法与技巧从不同的角度巧妙设疑所设疑点有一定的难度。要使学生暂时处于困惑状态营造一种“心求通而未得通口欲言而不能言”的情境以疑激思善问善导以此激发学生的思维使学生的思维尽快活跃起来达到让学生学会思考问题与解决问题的目的。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故