如何在数学教学中引导学生质疑.doc

如何在数学教学中引导学生质疑一、改变学生传统的学习观培养学生质疑的意识使每位学生敢于质疑长期以来我们的学生习惯于以教师为中心：老师教什么我学什么老师怎么教我就怎么学。很少去想我要学什么我应怎么学为什么这题要这么解……要改变学生这种传统的学习观这就要求我们的教师先改变以往传统的教学观。在教学中以学生为主体以学生为主体不要什么都包办代替而应起一个导的作用。同时应充分调动学生积极性和主动性不断启发学生质疑鼓励学生质疑从而逐步改变学生的学习观。达到积极思考主动质疑敢于质疑具有强烈的质疑意识。二、给学生创设良好的质疑氛围教学中教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励号召同学们学习；对不爱提问的老师应多抽起来回答问题启发他去发现问题甚至可以故意出错让他来改错；对在旁边笑话的同学进行私下的教育引导他们向敢于提问的同学学习。三、给学生质疑的时间和空间只有我们的教师给学生提供各种提问的机会：比如课堂上少讲点让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等学生才有充足的时间进行质疑进行提问。同时我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化不提一些没思考余地的问题相反教师应多出示一些开放性题目提供一些有刺激性的材料提出一些有挑战性或无法下定论的问题。这样就激活了学生的思维使学生有质疑的空间从而就有问可提了。四、引导学生质疑1.引导学生在观察中提问我们知道观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只有平时对身边的事和物注重观察了解了事物的特点、丰富了知识才能够从中发现问题才提得出问题。所以老师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要拿到题目就做应先观察题目有何特点从中发现其规律寻求一种最佳解法。2.引导学生在比较中提问教师在教学中启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的不同解法进行比较、将对与错进行比较在比较中发现问题、提出问题。3.引导学生在怀疑中提问教师在教学中应引导学生不要尽信书认为老师说的都是对的要敢于怀疑一切。让学生在质疑“权威”的过程中发现并提出问题从而突破思维定势实现创新。4.引导学生在模仿中提问学生由于知识的局限和年龄特征的原因所以思维也具有局限性但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。这时教师应适时的作出示范提问引导学生模仿自己的方式提问在提出问题的过程中纠正不足的地方从而进一步完美提出的问题使提问题的水平越来越高。5.引导学生在想象和假设中提问研究表明初中学生的思维没有形成定式异常活跃和大胆常会有一些奇妙的想法。因此教师应在教学中鼓励和引导学生进行大胆的想象、假设。随后让学生在证明自己假设和想象的结论是否正确的过程中发现并提出问题。6.引导学生巧用疑问词、疑问句提问据了解很多学生对一个结论就是提不出问题这时教师可引导学生巧用一些疑问词、疑问句于无问处提出问题。比如：这题为什么要这么解呢？如果这题这样做行吗？如不这样又会怎样呢？这个条件有什么用呢？等等。瞧运用这些疑问词不就能使每位学生都会提问了吗？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。五、对学生所提问题的处理唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。