数学教学中如何有效引导学生质疑.doc

数学教学中如何有效引导学生质疑
盐田区外国语小学张丹婷

在课改理念的指导下，在教学中引导学生质疑成为一个大家关注的话题。《课标》指出：要注意培养学生质疑和独立思考的学习习惯，形成实事求是的态度。所谓“质疑”，就是提出自己的疑问，这对于培养学生的创新精神有着重要的作用。那么在教学中，如何有效地引导学生质疑呢，本人认为可以从以下几点做起：
创设能激起学生愤悱的学习情境，让学生有话想说
数学课上，学生思维的激活需要以解决数学问题为载体，有挑战性的、有思考价值的数学问题，能激起学生愤悱的情绪，产生探索的内在需要，促使学生有话想说。
在《平均数》这一课的教学中，有位老师在巩固练习阶段设计了这样一个练习：计算1号少儿大赛选手的实际得分。首先，老师出示7位评委给1号选手的打分：93989583929694学生经过计算得出：（93+98+95+83+92+96+94）÷7=93（分）接着，老师出示电脑上1号选手的得分：94分这时有学生问：这是怎么回事呢？为什么我们计算1号选手的得分是93分，而电脑给出的得分却是94分呢？是我们错了还是电脑错了？
这时，教室里一片寂静。
突然，一位学生大声说：“是我们错了！我们看歌手比赛的时候，还要去掉一个最高分和一个最低分呢！”
“噢！想起来了，是这样的。”许多学生在说。
学生用自己的生活经验找到了症结所在，同学们马上重新计算，去掉一个最高分98分，去掉一个最低分83分，（93+95+92+96+94）÷5=94分电脑给出的答案是正确的。
一个生活实例的巧妙运用，使孩子们深深地体会到生活中不能照套公式，知识的运用要结合具体情况具体分析，这一巧妙的问题情境设计，激起了学生愤悱的情绪，那一段时间的沉默，留给孩子的是一片思考的空间。学生就是在如此轻松愉快的学习氛围中，自主地探索知识、运用知识。面对自己有疑问的知识，敢于提出自己的疑问，有话想说。在倾听别人介绍想法的过程中收获了知识，收获了学习数学的重要方法：敢于质疑。
创设宽松、安全的学习氛围，使学生有话敢说
心理学研究表明：一个人在宽松、安全的环境下，会更加充满信心，容易产生展示自己的内在需要。在数学教学中，在宽松的学习氛围下，老师不再高高在上，学生感觉到自己是学习的主人，有话想说，有话要说。而学生在这种学习氛围下进行的探究和自主学习中，能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；传递信息的技能，如提问、讨论等。
比如我在执教苏教版第四册的《买电器》一课时，我创设了一个帮小明一家购买电器的情境，让学生在这个情境中以一个帮助者的身份参与数学活动，充分地调动了学生学习的积极性。首先出示一个繁华商场的情境图，在商场的卖电器专柜，摆着各种电器，分别有：洗衣机500元、电冰箱1200元、电视机800元、风扇160元、VCD1500元、电话140元。
在学生基本掌握这类加法后，我提出一个问题：在小明爸爸买好电器后，向小明提出了一个问题：我花了2000元，你能猜猜我买了什么吗？
这个话题，把学生的思维带到了另一个思索的领域，我让学生独立思考后把自己的想法和同伴说说，再向其他学生汇报。在汇报这一环节，非常精彩。
生：可能买了一台冰箱和一部电视机。
生：可能买了一台洗衣机和一台VCD。
生：可能买了4部电话和4台风扇，还有一台电视机。
这时候，有学生马上反问：4部电话和4部台风扇的价钱怎样计算呀？该生回答：你不要这样算，一部电话（140）和一台风扇（160）共300元。那么4部电话和4台风扇就要1200元，再加电视机的800元，总共是2000元。这时，全场报以热烈的掌声，都为这位二年级的学生能如此灵活地运用学到的知识去解决这个问题而喝彩，因为这位学生用到的已经是高年级才学到的乘法分配律了。
在这节课中，我以一个组织者的身份与同学们一起帮助小明，在整个学习活动中，我们师生和谐，生生合作愉快。如此宽松、和谐的学习氛围，让每个学生都做学习的主人，有话敢说，对同学的回答敢于提出自己的疑问，敢于提出自己不同的想法。
采取多种学习形式，培养学生善于质疑，有话要说。
引导学生质疑，在课改中虽然引起了老师们的重视，但是在实际的教学中我们发现：许多课堂上这一点的落实是欠到位的。许多课在临近结束时虽然会问学生：你还有什么疑问吗？但往往是效果甚微的，提出疑问的学生几乎没有，学生真的没有疑问了吗？事实上并非如此，多是因为学生不懂得如何质疑，提不出自己的疑问。为了培养学生善于质疑，我在教学中做了以下尝试：
开展小小辩论会
在数学课上，经常会遇到面对同样的问题，学生有不同的看法这种情况。这时，我便组织学生以小小辩论会的形式进行生生互动，把学生分成两派，各派选出代表进行辩论，相互说服对方。这一学习形式，学生表现出极大的兴趣，各派代表说得