苏教版数学四年级上册教案 直线、射线和角.doc

苏教版数学四年级上册教案直线、射线和角教学目标：●使学生进一步认识线段认识射线和直线知道三者之的和别。●使学生认识角和角的表示方法知道角的各部分名称。●培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。重点：建立射线的概念。难点：使学生理解角的边是两条射线教学过程：一、认识射线和直线1．认识线段的特征。(下面的板书填在一个表里)出示线段(长4分米)。提问：谁来告诉大家黑板上的图形叫什么?(板书：线段)提问：线段要怎样画?(按学生的回答画线段)。画线段时开始和结束都要注意什么?指出：线段是直的有两个端点。是有限长的我们可以用直尺量出线段的长度。谁能来量一量黑板上的线段告诉大家它的长是多少。现在看老师再来画一条5分米长的线段。2．认识射线。如果把线段的一端无限延长(老师延长第二条线段)就得到一条射线。(板书：射线)把射线与线段比一比它有什么特点?指出：射线也是直的它只有一个端点。另一方没有端点可以无限地延长下去是无限长的。直尺或三角尺可以画出射线：先点一点再沿着尺的一边画射线。请大家在练习本上画一条射线。谁再来说一说射线有哪些特点?射线可以量出长度吗?为什么?指出：射线只有一个端点是无限长的所以不能量出它的长度。3．认识直线。现在我们把线段两端无限延长(边说边把第三条线段延长就得一条直线。(板书：直线)大家把直线和线段、射线的特点比一比有什么相同和不同的地方?直线有哪些特点?谁来说一说用直尺或三角尺怎样画直线?要不要点上点?为什么?直线可以量出长度吗?为什么?请大家在练习本上画一条直线。4．提问：射线、直线是怎样得到的?线段、射线和直线有什么相同的特点?有哪些不同的地方?你能从延长线段得出直线这样的过程说一说线段和直线什么关系吗?直线和线段又有什么共同特点?5．做练练第1题。小黑板出示让学生判断要求说明理由。二、认识角1．引入课题。我们已经初步认识过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角?今天我们要一起来进一步学习角。2．认识角和各部分名称。角是怎样的图形呢?现在仔细看老师画三个角联系刚才学的知识想想角是怎样组成的。请同学们结合下面的问题看上面的三节。出示小黑板上的三个问题：角是怎样组成的?角的各部分名称是什么?请你分别填在书上的括号里。角用什么符号表示?提问：角是怎样组成的?从这点(在黑板上点一点)引出两条射线画一个角?这个点叫做角的什么?这两条射线呢?其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。谁能来写一个表示角的符号?教师说明角的符号的写法并举例写成1领学生读角一。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。提问：如果写数字2应该怎样读?3．做练练第2题。学生拿出三角尺放在课桌上一边指顶点和边一边自己说出名称。出示三角尺并且手指每个角的三个部分学生齐说各部分名称。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。三、课堂小结