苏教版数学二年级下册《认识角》教学反思.doc

苏教版数学二年级下册《认识角》教学反思【1】《认识角》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程初步认识角知道角的各部分名称。知道角有大小角的大小与两条边叉开的大小有关学会画角会比较角的大小。因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程使他们深刻认识角。找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角再让学生找找日常生活中的角感知各式各样的角由直观到抽象由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸感知角的顶点和角的两条边为认识角的特点做铺垫;认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角帮助学生两条边叉开的大小有关;比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习孩子们掌握了角的一些知识在比较角的大小这一环节其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系而和角两边的长短是没有关系的。在处理的过程中感觉稍快了一点应让学生来比较任意两个角的大小引导学生用重叠的方法比(顶点和顶点重合角的一条边和一条边重合看另外一条边)可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小效果可能更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来使每个学生都参与让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中并结合自己身边的生活知识学数学。【2】我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。角对于二年级学生来说比较抽象要让学生建立正确的表象并不容易学生接受起来也较为困难所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际利用多媒体辅助教学通过学生常见的做手工为素材创设问题情境激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等从生活中最常见的物体引入角再让学生找出这些角同时局部放大让学生观察。在学生有了大量感知的情况下通过移动和渐变的视觉效果抽象出角的几何形状揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡对于空间观念较差的低年级学生而言降低了认知的难度从而保持并促进学生的兴趣和积极性获得较好的教学效果。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。