多媒体教学在物理讲授课中应用的思考.doc

多媒体教学在物理讲授课中应用的思考在中学物理教学中物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。在我国目前的教育实践中物理概念和物理规律的教学绝大多数都是通过讲授课的形式去开展教学可以说讲授课是中学物理教学中最主要的课堂教学形式。多媒体辅助教学是现代化的教学手段它应用于中学物理的讲授课教学中将能极大地促进物理课程的教学效果和教学质量的提高。为此本文将对多媒体辅助教学在中学物理讲授课中的应用进行探讨以期望能初步揭示其原理、规律和方法为计算机多媒体辅助教学的应用提供参考。在中学物理教学中讲授课的一般形式是：教师在课堂上向学生集体讲授知识从而开展教学。讲授课的一般过程是：教师通过向学生展示物理事实引导和帮助学生运用抽象逻辑思维的方法逐步地总结、归纳得出物理概念和物理规律进而运用这些概念和规律去解决物理问题。从信息学和认知心理学的理论出发进行分析容易知道物理讲授课的过程是教师向学生传播教学信息并引导和帮助学生接收、加工、记忆教学信息的过程。在课堂上教师借助实物、语言、文字、图形、图像等开展教学把知识传授给学生这是运用各种信息媒体向学生传播教学信息的过程；同时教师在课堂上通过各种教学方法启发和引导学生运用归纳、演绎、类比等各种思维方式对知识进行理解、掌握并运用知识去解决物理问题这一过程是教师帮助学生对教学信息进行接收、加工处理和记忆的过程。计算机的多媒体技术作为现代化的信息传播和信息处理技术应用于物理讲授课教学就要围绕"教学信息传播"和"教学信息处理加工"这两个教学过程的核心环节突破传统教学手段的限制为课堂教学提供辅助手段以进一步提高课堂教学的效果和质量。(1)突破传统教学手段影响下课堂上层示物理事实与物理过程中的限制。在传统的教学手段中通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程的。在许多时候由于实验装置的观察位置与角度有’定限制或是平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。对于一些抽象的物理模型则只能通过示意图与语言表达等的方式让学生通过想象而感知物理模型。所有这些都导致学生感知物理事实与物理过程受到一定的限制。在计算机多媒体技术的支持下可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体突破传统教学手段的限制在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型为学生提供直观、形象的感性材料。(2)突破传统教学手段影响下教师在启发、引导学生的思维过程中的限制。在讲授课的教学过程中教师总是要通过语言、文字、公式、符号等引导和启发学生通过归纳、演绎、类比等思维方式对已感知的物理事实和物理过程进行理性加工从而得出物理概念和物理规律达到理解知识、掌握知识的目的。由于思维过程是人的心理活动过程具有不可见的、抽象的特征因此如何借助语言、文字、图形等各种信息媒体更好启发、引导学生的思维过程是长期以来物理教学的难点。在传统教学手段中由于只能借助有限种类的信息媒体去启发、引导学生的思维过程而且这些信息媒体的表现力有限所以难以对抽象的思维方式和过程提供很多的表达与帮助导致课堂教学中受到许多限制。在计算机多媒体技术的支持下可以通过更多种类的信息媒体去启迪学生思维的开展过程并可把多种信息媒体有机地结合起来把复杂的、抽象的思维过程的信息展现于课堂上便于学生更好地开展抽象逻辑思维从而提高教学效果。计算机多媒体技术应用于中学物理讲授课可通过如下的几种方式突破传统教学手段的限制：(1)直观地演示或模拟物理事实。在传统的教学手段中有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂展示的。例如：极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等…这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下可以通过其录像等制作出图形、图像而供课堂演示或是通过图形、动画等模拟物理事实使物理事实能直观、全面地展示于课堂上为学生提供更直观的感性认识材料。(2)展示直观、形象的物理模型。在物理教材中一些抽象的物理概念如电场、磁场等虽然已建立起相应的物理模型如电力线、磁力线等但在传统教学手段下这些物理模型用二维的平面图形与文字是难于表达清楚的它主要还是建立在学生的空间想象能力的基础上因此学生在学习过程通常都感觉非常抽象。应用多媒体辅助教学我们可以通过图形、图像在二维平面、或三维空间中甚至还可以结合动画改变对物理模型观察的方向与角度把物理模型全面、清楚地展示于课堂上使感性材料被认知和理解的难度降低。(3)把物理事实展示与问题分析有机地结合起来。在传统的教学手段中受教学手段的限制许多时候都是通过演示实验或借助挂图等展示物理事实与物理过程然后在黑板上再对物理事实与物理过程进行详细的分析导致物理事实的展示与问题分析过程相分离。在多媒体技术手段的支持下完全可以通过图形、图像的处理