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关于新课程改革的思考中图分类号：G632.0文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）11-0134-01近日网络上流行一组视频是北师大生物老师张超在给学生开性教育选修课的课堂实录网友是这样评论的“遗憾中学时代没有接受如此的性教育”张超老师的学生说“这是我读大学前惟一一次正面接受性教育。我们同学到现在还会引用他的观点”张超老师的领导说“视频我看过这就是学生自己拍的。这是校内正常的内部教学。学生很喜欢张超他教学效果一直不错”张超老师的同事说“让学生很受教育”。从羞于谈性到开设选修课图文并茂的深入浅出地告诉学生们“性”的概念这是一种进步也是新课程改革的一个体现新课程改革所遵循的原则和出发点无非是“以人为本”以活生生的“人”为出发点。笔者作为一名高中语文教师并于暑假的时候参加了华东师范大学组织的新课程的培训拜读了首都师范大学出版的《新课程中教师行为的变化》一书感受颇深。轰轰烈烈的语文新课程改革开启了语文教学的新篇章。在这样一个划时代的历史阶段我们不禁要问什么是新课程？我们该如何进行新课程课堂教学？新课改中学生的地位是什么？这样一个课程改革又将把学生引领到一个什么境地呢？这一点胡勤先生在关于高中语文新课程第一阶段的实施指导意见已经为我们做了一个明确的表述：新课程实施核心思想就是“以学生的发展为本为学生终身学习和个性发展奠定语文基础；应充分发挥语文课程的独特功能进一步提高学生的语文素养促进学生全面发展使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力；要为学生个性化发展提供更大的学习空间培养学生自主学习、独立思考的能力帮助他们成为现代社会合格的公民。”在过去的教学过程中笔者一直在思索学生到底是什么？是我们教育塑造的对象？是我们精神肆虐的跑马场？作为教师我们应该明确学生就是大写的人是有自由意志、人格尊严有理智能力、丰富明敏有独立判断、发展能力的活生生的人。把学生物化为可以任意雕塑的无个性生命的物体或者异化为耳提面命的纯粹接受者都是教育的悲哀。而新课程适时的为我们打开了除却这种悲哀的大门是的学生个性化发展提供更大的学习空间要在充分尊重和重视学生的个性前提下引导学生发展进步正是我们老师现在要做的。教育不是老师的独角戏课堂是师生共有的课堂。教师需要把视角转向学生转向他的生存状态和生活世界。生命是一种选择学生有权利选择自己存在方式和前进方向。这就需要我们时刻警惕自己不能僭越自己的疆域要给予学生充分生存和发展的空间。特别是语文课堂中教师更应该引导学生从文本中发掘和体会而不是借助文本告诉学生你应该这样或那样。语文教育就是让他在自由舒展的生命姿态中形成独立意识获得人格尊严。也正因为路是自己选择和确定的所以他会在现实的面前主动积极地追求既定的目标规避成长中的曲折建立事物判断的标准从而满足自己成长的欲望不断谱写更为理想的人生目标。在这种真实的精神交往中可以提升他的人生价值追求。这种非成人化的个体积淀的经验和生命的体验将是他们一生享受不尽的的财富也会促进他的自身生成和人格确立。立学的前提是立人。只有赋予学生特立不独行的品格才有可能进行个性化教育管理。因此我们有责任让学生从浑为一体的集体中分解出“我”来形成自足的意义世界、情感世界和价值世界。当下的教育环境中我们有时剥夺学生的话语权使他远离亚文化圈来迎合主流文化的口味；有时蒙蔽学生澄澈的眼睛把假恶丑悬置起来让他在理想的象牙塔里做着未来的幻梦；有时驱使学生的真纯的情感用政治说教的框架分析事物让他在虚伪的假象中构建对世界的认识。结果学生在单一的环境中接受统一的教育造成整体的堕落。一旦走出这种教育的襁褓或者放纵思想情感力量后学生就成了变形虫被现实的洪流击得一败涂地。这样就容易使学生的人格裂成两个互不接触的世界――在一个世界里学生像一个脱离现实的傀儡一样从事学习；而在另一个世界里他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。因此与其我们把他当成被动接受的容器含辛茹苦地构筑虚拟的乌托邦还不如赋予学生人的力量让他建设一个自己的世界建设一种理想的世界力量。因此个性化教育呼唤我们释放出学生心灵上的枷锁让他们在与他人、与社会的交往中自身生成自我完善并培养自我负责的责任意识。人之为人的特性在于他的本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性学生亦是。个性化教育管理者必须澄清这个事实不能把学生只看成一个统一的整体。个体只有在群体交往中才能发现自我的价值展示自我的力量发展自我的能力。但这并不意味着个性化发展需要集体力量来完成。事实上过分重视整体的推进而忽视个体的发展就有可能削弱个人的责任意识和责任能力使个人逃入群众之中求取庇护的人；也可能由于把责任切成了碎片而使个体成为懦弱而缺乏独立人格的人。因此我们学生有权在一定范围内做出自己的选择