在高中数学教学中要合理运用探究性学习.doc

在高中数学教学中要合理运用探究性学习探究性教学模式是指在教学过程中要求学生在教师指导下通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。高中数学的探究性学习主要指学生在学习知识的过程中围绕某个问题通过自主、合作、探究的学习方式进行学习的过程。探究性学习能创设最佳的教学情境让学生动手做、动眼看、动脑想、动口议全身心地参与教学活动在体验中学习感悟在愉悦中克服困难在满怀热望中获得成功。探究性学习在教学中可以围绕以下几个方面进行实施：一、给学生创设宽松的氛围实施探究环境在一定意义上对人有导向作用正所谓“时境之移人”。要将学生置于问题情境当中激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心形成探究意识。在导入新知时创设问题情境可以使学生明确学习方向以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始教师揭示课题后可把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等使学生明确本课学习目标和知识重点。教师在教学过程中的各个阶段可以围绕每个教学目标、每个达成目标创设一系列小问题制造认知冲突使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的同时又是新奇的、富有挑战性的使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识的兴趣促使学生情绪达到最佳境界。最有魅力的教学就是学生自己发现问题、自己解决问题因此教师应积极引导学生发问。教学中可以就某一知识点为中心从学生的生活实际出发引导学生从不同方向、途径、角度去观察、操作、猜想激活学生已有的知识和经验发现问题创造新知识从而培养探究意识和创新精神。二、让学生显现在明确的主体地位实施探究“学生在学习中是认识的主体是实践的主体又是发展的主体。”主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础无论是思维、智慧的发展还是情感、态度、价值观的形成都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入来实现。数学知识具有不同程度的抽象性为适应学生的思维方式指导学生抽象数学知识和原理就需要提供丰富的直观材料通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识建立表象以此作为抽象数学知识的支柱。例如教学“由立体图形到视图”时在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品然后组织学生分组观察引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”的讨论进而得出“三视图法”。教师结合多媒体课件演示后再让学生围绕六种几何体分组进行生活体验发展学生的空间观念培养学生积极的情感、态度促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展。语言是思维的外壳正确的思维方法离不开语言的支持。首先要创造机会鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生他们的语言表达能力差别很大。说错了不要紧只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学更需要热心鼓励。其次要教给方法使学生能说。要让学生认真听别人说提出自己的补充意见或不同意见使学生说的水平进入到一个新的层次逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩从而达到促进思维发展的目的。三、置学生于开放的思维情境中实施探究让学生进行探究性学习必须有一定的载体。而开放性的学习材料则是实施探究性学习的有效保证。因为数学开放题的条件可以是多余的答案也可以是不惟一的所以解题的方法也比较灵活多样这就是具有“开放”的特点。学生在对这种开放题的探究中往往能充分表达自己的观点发挥出各自的想象力展开数学思维方法进行交流使得大部分学生都能参与、都乐于参与于是学生的主动性和主体性也就得到了保证从而也就体现了探究性学习的根本宗旨。四、放开灵活的评价方式实施探究唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水