苏教版五年级上册数学《解决问题的策略》教学反思.doc

苏教版五年级上册数学《解决问题的策略》教学反思《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略探索出解决问题的一般步骤和思考方法一切是如此的顺理成章又是那样的扎实平稳。1.从学生已有的知识经验出发为新知学生做好准备。学生走进课堂时并不是一张白纸他们在三年级就已经学过从条件想起从问题想起这两种解决问题的策略而这两种策略是解决实际问题最基本的策略也是本课按步骤解决问题的一个重点本节课从学生已有的知识基础出发结合具体实例让学生用已有的策略来分析实际问题唤起学生已有的认知为今天策略的学习做好复习准备工作在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时学生的思维就显得更为顺畅。2.站在学生的角度顺应学生的思维进行合理设计。如在例题的教学中教师先让学生读题再让学生交流读题的感受学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱自然引发学生整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节由于在此之前学生没有这样的经验如果直接整理和摘录条件学生往往无从下手因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录给学生一个方向。虽然有了一个方向但还是有部分学生不知道怎样整理再通过几份作业的对比哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节虽然在本学期学生已经接触过将得数代入原题这种检验方法但由于练习的比较少这里又是三步计算的检验老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度出发才能有这些合理而巧妙的教学设计学生的思维才得以顺利展开。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。3.教学语言精练、清晰小结到位。从这节课的教学内容多也很繁琐不论是理解题意还是分析数量关系或是检验都需要学生有准确、完整的表述这对于四年学生来说还是有一定难度的相应的老师要强调的也就多了但今天这节课老师的语言精练、干脆每个问题的指向性都很明确每个环节的小结也很到位也正是这些精练的小结学生在最后的回顾反思阶段才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。