关于小学语文作业减负增效的点滴思考.docx

关于小学语文作业减负增效的点滴思考作业是教师教学的常规一环是教师教学效果和学生掌握程度的重要反馈途径是查漏补缺、改进教学策略的窗口。作业应当成为促进学生能力发展的一座桥梁而不应成为学生学习兴趣培养路上的绊脚石。作业犹如为学生烹调饭菜因人定量、营养配餐学生才会吃得津津有味。若口味单一、量大硬塞势必引起学生呕吐与反感长此以往学生还会消化不良影响健康。因此作业应当减负增效成为学生百吃不厌的餐点。作为一名语文学科教育者我就语文学科作业减负增效谈谈自己的见解。一、课堂教学提效是作业减负增效的根本课堂是学生进行学习活动的主场所是教师传授知识的主阵地。课堂提效是全面实施素质教育的必然要求是实现“教师会教学生乐学”理想目标的关键所在是减轻学生课业负担的根本保证。只有不断优化课堂教学环节才能让学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来才能使学生甩掉沉重的课业负担包袱才能把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。课堂教学由教师设计、组织、引领、评价、反思学生自主、合作、探究、反馈、提升等环节组成每一个环节需要教师立足于学生认知水平进行精心打磨。如备课环节我国著名数学教师黄爱华老师曾说：“要想课堂精彩深沉课前必须精心预测。”备课必须有反复推敲和因材施教的意识；认真研读课标将其细化为每堂课的教学目标；吃透教材理清知识前后之间的联系及教材编写的意图站在山顶俯视全山；摸清学情掌握学生已知与未知以此设计教学活动。再如优化教学过程的核心是优化教法优化教法的根本是调动学生学习情趣只有如此才能使课堂有效性渐进攀升并持续巩固。在此我重点强调一下对课程标准的研读。准确把握课程标准是课程实施的基本前提。吃透课程标准并依此指导教学有利于我们在教学中少做无用之功、不遗漏该做之功。部分教师却无视课程标准的目标要求想当然地实施教学造成部分教学目标难以落实。例如课程标准规定“学会使用常用的语文工具书”但许多课堂生字词是直接传授减去了学生独立查字典、词典的环节。还如五、六年级教师忽视“默读有一定的速度默读一般读物每分钟不少于300字”的针对性训练。二、作业设计优化是作业减负增效的关键《基础教育课程改革纲要》明确规定：“要改变机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究的学风培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准（2011版）》也提出：“教师要精心设计作业要有启发性分量要适当不要让学生机械抄写以利于减轻学生负担”。但是审视小学语文教师的作业布置主要存在的问题有：（1）主观、随意地布置作业；（2）训练点重复、零散；（3）作业形式停留在背诵、默写、抄写、书面练习等缺乏创新；（4）作业设计千人一面缺乏因材施教意识；（5）作业量大质劣。以上种种原因致使作业的实效性差严重挫伤了学生的学习积极性不利于学生综合素质的培养和终身发展。优化作业设计是提高作业质量、减轻学生课业负担的关键所在是实施素质教育、提升教育教学质量的必然要求。作业设计的优化主要体现在：一是依据学生的实际情况及存在的问题精心设计有针对性的作业做到目的明确、任务合理、练有实效。如教读《白杨》一课前考虑到戈壁滩对学生而言很陌生我就布置了一项预习作业――一是查阅有关戈壁、白杨的知识用自己喜欢的方式加以描绘；二是利用一切可利用的条件创新作业形式将语文作业的触角伸向学生生活的各个角落提升其学习语文的兴趣如《高尔基和他的儿子》的课后作业可布置为“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”《草原》的课后作业可为“请你根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》”《牛郎织女》的课后作业可为“阅读其他你喜欢的民间故事”；三是根据不同学生的学习能力布置个性化作业体现因材施教原则这样有助于“提优、抓中、补差”有助于调动各层次学生的学习积极性如为基础知识掌握有困难的学生布置铺垫性作业为学有余力的学生设计拓展性作业为成绩较好的学生设计探究性作业为有特长的学生设计个性化作业等。三、作业评改精当是作业减负增效的助手作业评改是任课教师的一项常规工作是教师与学生互动交流的一种重要方式是教师对学生学习状况进行反馈的一种基本手段是教师对学生学习成果加以评定的有效途径是作业减负增效的有力助手。由于对作业评改的重要性认识不足或因为作业批改任务繁重很多教师在作业评改时流于形式或以“勾叉加分数”的方法评价学生作业或在下评语时一地使用的“优良中差”“书写工整”“好、较好”等固式化文字有的甚至一个“阅”字了事。这种评改方式当然在评定学生学习效果、判断答案正误方面有一定作用但因其格式化欠缺中肯激励性不强很难走入学生心灵深处更别提激发学生对教师和学习的喜爱。于是作业发到学生手中不会引起足够关注学生很少总结经验、汲取教训最终教师的一番劳动以收