唤起学生的主体意识.doc

唤起学生的主体意识素质教育是充分弘扬人的主体性的教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神培养和形成学生的健全个性和精神力量使学生生动活泼地成长。小学生的主体性即学生的主观能动性它不是学生被动接受教师传授的知识成为知识的接收器不敢积极参与课堂教学活动养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性而是在教师的引导下学生自主、自由地参与课堂教学活动积极回答教师的问题形成良好的师生之间、同学之间的互动关系养成积极主动的参与习惯为今后终身学习不断认识客观世界奠定扎实的学力基础同时形成相对稳定的素养和品质。因此在教学过程中不仅要承认和尊重学生的主体地位而且要创设情境激发和发挥学生的主体性更要注意促进和发展学生的主体性从而唤起学生的主体意识培养学生的主动精神形成学生的精神力量促进学生生动活泼地成长为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。一、重视教与学过程尊重学生的主体地位当代教学论的思想是：从学生生活经验出发激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为知识是人们社会实践的总结是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点教学时只要把结果告诉学生让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此在数学教学中应坚持以学生为主把学习的主动权还给学生让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘领略数学美的真谛。例如：在教学“圆的认识”时让每一位学生动手进行操作——折圆纸片让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中直径是半径的2倍。”这样的教学不但看到了知识的“静态”存在更用“动态”的观点引导学生考察了知识即知识不但是认识的“结果”更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”还能“知其所以然”。这样学生学到的知识不但可以更巩固也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中不仅掌握了新知识而且也掌握了探索研究问题的方法有利于培养学生探索和创新的精神。另外从认知心理学的角度看教材里的知识是客观的存在的东西而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映要使知识结构成为学生的认知结构必须有一个建构的过程。这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是能动的主体他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识充实、完善原有的认知结构或者改组原有的认知结构组成新旧知识统一的、新的认知结构。这样在教学中必须有一个建构过程。如在教学“年、月、日”时学生都知道生活中的年份甚至月和日授课时可让学生以小组为单位先各人观察自己手中不同年份的年历卡然后在组内交流自己发现的问题。通过交流大家发现一年有12个月月又分为31天的大月和30天的小月以及特殊的二月。在此基础上出示从2019年至2019年历年来的2月份的天数同样由学生自己找规律促使学生去再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索又得到了四年一闰。这样的教学把要研究的过程展开了引导学生突破一个又一个难点由表及里最后获得知识。所以数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和累积而是主体能动性的建构并且学生在建构过程中还受到诸多方面的教育。重视教与学过程学生不仅学会了自己去“发现”知识而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。二、创设情境激发学生的主体性我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后