听课和评课的艺术.doc

听课和评课的艺术在教研工作中听课和评课这种方式使用范围最为广泛。教研工作中的大部分内容都离不开听课评课教师更是对听课评课情有独钟一有听课机会就如同去参加精彩的联欢会积极踊跃乐此不彼。听课评课确是广大教师喜闻乐见的教研方式。一、听课的艺术追求听课是对他人教学活动的观察是凭借听课者自身感官及辅助工具在教学情境之中收集执教者的教学行为资料以作相应研究的依据。（一）认真地听听课听课认真地听是首要的。要听清楚教师的“讲”即教师在课堂教学中是否讲在点子上是否重点突出、层次分明、详略得当。要听清楚教师的“导”即教师指导学生接受的知识是否准确无误是否调动学生的主动精神使学生积极参与探索知识的过程从中学会学习学会探究。要听清楚教师的“内质”即教师在教学过程中表现出的教学素养状况比如教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性是否让学生字字听清楚句句听得懂。要听清楚教师的“教学追求”即教师是否追求教学艺术高品位比如能否发挥创造潜能营造“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的情境使抽象的概念具体化深奥的哲理形象化枯燥的知识趣味化。要听清楚教师的教学机智即教师是否有较强的感应力与应变力能敏锐发现学生学习过程中显露出的创新品格或暴露出来的各种问题面临突发事件能做出敏捷而适宜的处理。（二）仔细地看听课仅靠耳听是不够的。作为课堂观察仔细看十分重要。听是对课堂上师生对话的感知；看是对课堂上师生行为的考察。听和看结合起来才能更全面、具体感受教学活动。一要仔细看教师在课堂上是否精神饱满包装是否整洁雅致仪态是否自然大方板书是否正确、美观、合理教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练指导学生学习是否得法师生行为是否活跃、有效。二要系统看教学全程师生的双边活动看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当师生是否平等、和谐地沟通、对话是否营造出鲜活的课堂气氛学生是否全神贯注于学习活动是否都能积极的思考学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。（三）深刻地想听课观察不仅有感知器官的感受还要有头脑的积极思考。只感知不思考听课只能获得一些表象和浅层次的感信息难以进入听课的高境界。在听课的过程中听课者的头脑要始终处于积极活动状态针对耳眼获得的信息作快速的思考：想明白师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；想明白教学过程中出现了什么闪光点并且通过思考给闪光点找到理论依据找到闪光之源；要想明白教学过程中有哪些教学问题问题的症结之所在并想出解决问题的策略；要想明白在听课过程中受情境的诱发自己有什么感悟或引起哪些联想。深刻地想就是要对课堂教学情况作科学研究对获得的信息作加工、改造、分析、综合从而抓住本质找到规律。（四）及时地记“好记性不如懒笔头”任何人都难以把听课中所见、所闻、所感准确地记在脑中这就要及时记录。记下来就是很好的研究资料。听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等教学步骤中的内容只提纲契领地记记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。详细记录则要把每个教学步骤中教师与学生的活动内容、对话等尽可能地记下来或把教学重点片断作具体描摹式的记录。有时听名师或优秀教师上优质课为了更好地研究、学习便把教学过程中一切内容一点不漏地记下来成了“课堂教学纪实”。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受再对教学总的情况作全面分析形成综合性的意见或建议并记下来以备交流、研究。听课者要练就快速记录的本领。用笔记录一般跟不上口语速度常常上句没记完人家已说完若干句手忙脚乱丢东落西很是狼狈。听课者要多练写字力求高速度。可以编制一些代用符号做标记和提示或代替常用的术语、惯用语、语段。有条件的不防学一点“速记”技术。简要记录应抓重点记记录语尽量精炼。详细记录则尽量快速来不及记录的内容要留出空白事后凭借记忆或录音、录像补遗。二、评课的艺术追求如果说听课是通过课堂观察收集执教者的教学行为资料那么评课则是对这些资料的研究以获得理性认识。评课具有非情境性它必须在听课之后进行重点在“教得怎么样”。（一）确定鲜明的评课目的评课要体现目的性依目的确定评课的内容和重点。比如评估型评课目的在于对某个研究课题的评鉴评课就不必在教师基本功上大做文章要着重评议这样的课堂教学是否体现课题研究目标课题研究的基本理念是否贯穿于教师与学生的行为之中课题研究有哪些值得完善的地方。如果是学习型评课则不必多谈甚至不谈教学中的不足重点评议其先进的教学思想高超的教学艺术扎实的学识功底以及自己的感悟与启发