关于培养学生逻辑推理能力的几点看法.docx

关于培养学生逻辑推理能力的几点看法在全面实施素质教育的形势下新《课程标准》是教师进行教学活动的一个重要准绳。它指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”因此新课标下的教师不能再作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生而应充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程在探究的过程中循序渐进地培养学生的逻辑推理能力。教师可以从以下几个方面进行学生逻辑推理能力的培养：一、培养良好的学习习惯传统教育的弊端告诫我们“教育应以学生为本面对当今新时期的青少年服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体教师决不可以越俎代庖以知识的讲授代替主体的活动。”因此在课堂教学活动中教师应引导学生动手画几何图形探索图形的概念与性质让学生在实践中主动地理解掌握有关的知识。如在“圆与圆的位置关系”这节课提出问题：两个圆之间有哪几种位置关系请同学们在纸上画一个半径为2cm的圆把一枚硬币当作另一个圆在纸上移动这枚硬币观察两圆的位置关系和公共点的个数并把各种不同位置关系的图形一一画出来。问题提出后学生就开始动手在纸上把圆与圆的位置关系所对应的图形画出来并说出所对应的公共点的个数由此得出两圆相离、相切、相交的概念。紧接着提出另一个问题：如果两圆的半径分别为R、r圆心距为d你能通过观察所画的图形总结出R、r与d之间的数量关系？并把你的结论与其他同学进行交流。新课程的教材中有许多与此类似的内容遇到这些内容时一定要让学生动手、动脑、动口只有这样才能让学生把对知识的感性认知提升为理性认知从而在头脑中形成深刻的认识同时也能让学生养成动手、动脑、动口的良好学习习惯。二、创设问题情境感受几何知识情境教学往往具有鲜明的形象性使学生如入其境可见可闻产生真切感。只有感受真切才能入境。要做到这一点可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”将学生引入一种与问题有关的情境中心理学研究表明“认知矛盾时动机的根源”。课堂上教师创设认知不协调的问题情境以激发学生研究问题的动机通过探索消除剧烈矛盾获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性同时又有适当的难度。此外还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致更不能运用不恰当的比喻不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中造成心理上的悬念把问题作为教学过程的出发点以问题情境激发学生的积极性让学生在迫切要求下学习。例如在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：已知：在ΔABC中AB=AC倘若不留神它的一部分被墨水涂没了只留下了一条底边BC和一个底角∠C请问有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了有的学生是先量出∠C的度数再以BC为一边B点为顶点作∠B=∠CB与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D过D点作BC的垂线与∠C的一边相交得顶点A这些画法的正确性要用“判定定理”来判定而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题再引导学生分析画法的实质并用几何语言概括出这个实质即“ΔABC中若∠B=∠C则AB=AC”。这样就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。通过此类问题的解决能使学生把图形及其性质二者合一为提高逻辑推理能力奠定基础。三、着眼发展性数学的逻辑推理是一种抽象和逻辑严密的能力正由于这一点令相当一部分学生望而却步对其缺乏学习热情。在训练和培养这一能力时教师不应该简单的对实体的复现或忠实的复制、照相式的再造而是以简化的形体暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象从而给学生以真切之感在原有的知识上进一步深入发展以获取新的知识。比如在学习完了平行四边形判定定理之后如何进一步运用这些定理去判定一个四边形是否为平行四边形的习题课上我先带领学生回顾平行四边形的定义以及四条判定定理：1、平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。2、平行四边形判定定理：（1）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。（2）对角线相互平分的四边形是平行四边形。（3）两组对角分别相等的四边形是平行四边形。（4）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。分析从这五条判定方法结构来看平行四边形定义和前三