《归去来兮辞》说课稿.doc

《归去来兮辞》说课稿下面这篇《归去来兮辞》说课稿是之前我在上到这一片文章的时候写的今天来跟大家一起分享下。教学目标1.理解作者反抗黑暗辞官归田不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。3.背诵全文。教学重点1.了解作者辞官归田的原因深刻体味诗人鄙弃官场热爱田园的无限欣喜之情。2.背诵全文。教学难点1.理解记述中渗透出的或喜或哀或决绝或犹疑的复杂感情。2.归纳实词、虚词的用法掌握省略句、倒装句两种句式。教具准备投影仪投影胶片课时安排2课时教学过程★第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品。读课文利用注释、工具书初步把握文章朗读课文找出押韵的字由押韵归纳各层大意帮助学生理清背诵思路背诵全文。[教学步骤]一、导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场同上层社会分道扬镳的宣言书。二、选一学生读注解①教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材一类是描绘田园美景寄寓对官场的厌倦表露出洁身自好的高洁志趣;另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗寄寓抱负多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名辞赋以《归去来兮辞》著称文史。三、放录音或教师范读读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时应注意语调语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句应读出语气同时注意语调(感叹句读“↘”调疑问句读“↗”调)。本文以四字句、六字句为主四字句以2、2顿读如“乃瞻/横宇载欣/载奔。僮仆/欢迎稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读如“舟/遥遥/以/轻飏风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处停顿的时间应稍长一些。四、学生自由朗读课文结合注释熟悉文意并要求找出所有押韵的字在换韵的地方做出标记反复朗读由换韵开的段落和层次并写出这些段落层次的大意。学生朗读。明确：第一段用一韵押ui韵韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一;“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第二段用三韵全段可分三层：第一层开头到“熹微”押i/ui韵韵脚有“衣”“微”写作者昼夜兼程归心似箭心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵韵脚有“奔”“门”“存”“樽”写刚入家门的热烈场面充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”押an韵韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”写归家后的日常生活闲适淡泊怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写表面写景实际抒情营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵押ou韵韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏有感于自然生生不息由此想到人生短暂与匆促顿生感慨。第四段除“曷不委心任去留”以上几句其余押I韵韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”抒发对人生宇宙的感想当乐天安命追求精神自由。梳理本文叙事思路决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。学生根据思路提示及韵脚尝试背诵。五、学生细细品读课文体会感悟作者的情感然后根据“情”的表达需要有感情地朗读提示：第一段自责自悔有悔恨之情也有庆幸之意应读得“气中声硬”。第二、第三段自安自乐有喜悦之情也是自得之意基调是静谥而愉悦的应读得“气满声高”。第四段乐天安命有达观之情读得旷达、悠然。学生复听一次录音细细品味。六、布置作业1.背诵课文2.结合二、三段内容通过联想、想象写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。★第二课时[教学要点]检查背诵。突破难点理解述志中渗透的或喜或哀或决绝或犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法归纳一词多义。[教学步骤]一、检查背诵个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。二、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想试结合全文内容谈谈你对这个问题的看法。学生讨论。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣但这并不意味着陶渊明消极避世。古代出仕是文人志士必然的价值取向在封建专制独裁统治下他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明李白、