发挥信息技术在数学教学中的优势.doc

发挥信息技术在数学教学中的优势数学课程包罗万象、涵盖丰富能培养学生多方面的能力教学中仅凭一本书、一支粉笔和教师的一张嘴已远远不能适应当前数学课堂的需要。研究表明人类通过听觉获得的知识只能记忆15%从视觉获得的知识也只能记忆25%而把视觉和听觉结合起来能记忆的内容可高达65%。由此看来数学课堂教学只有将教师语言和信息技术结合起来发挥信息技术在数学教学中的优势才能获得整体的最佳效果。下面就谈谈自己在数学教学中应用信息技术的几点粗浅的经验与体会：一、创设情境领进门信息技术可创设新颖有趣的动画情境融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景促使学生多种感观同时接受刺激能大大激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛从而达到“课伊始趣亦生”的境界。如教学《元角分的认识》时我根据这一课的内容特点应用CAI创设了“购物”这个学生熟悉的生活情境并在这个虚拟的“商场”中摆设了很多常见的不同种类的商品。这一生动而熟悉的生活情境一出现立刻吸引了一年级小朋友的注意让他们产生了浓厚的兴趣。教师因势引导学生认真观察商场随之布置“购物”的任务：“明天小晨的爸爸要到广州出差一个月需要准备很多的必需品。爸爸将这个购物的任务交给了小晨小晨这会儿可犯了难该给爸爸买些什么东西呢？你能帮助小晨吗？”生动的画面配合亲切的话语激活了学生已有的生活经验强烈地诱导出学生的求知欲望他们兴高采烈地对问题进行探讨磨拳擦掌想要试一试。这一问题情境的创设一方面激发了学生的学习动机完成了“师傅领进门”的任务另一方面也为学生自主参与学习活动、自己去“修行”打下了基础。二、人机交互重实践数学的知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握在新课程标准中也多次强调“数学学习必须联系学生的生活实际”。交互性是信息技术较传统的教学手段最重要和最根本的优势它具有文字、图片、动画、声音、音像等直观媒体信息可同步的优点可以变抽象为直观、变静态为动态为学生提供丰富的感知、表象使难以觉察的事物能清晰地展现在学生面前不失为学生参加“实践”的好方法。如教学《元角分的认识》时为了让学生身临其境地经历购物的过程在课件中我设计了“人机交互”的“购物”环节在此环节中学生可以运用鼠标或键盘任意移动购买商场中的货物。有了亲身实践的机会学生的积极性极大地调动起来了他们兴趣盎然地购买着货物。购物的过程中计算机可以对学生的购物情况予以评价和及时调整帮助同时可以与教师及其他同学讨论交流取长补短达成共识形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习充分发挥信息技术交互性的优势。在购物过程中学生对原有的生活经验进行了再加工和再创造对元、角、分及它们之间的关系有了深刻的了解同时又将课堂学到的知识再次运用到实践中去。比如在购物时有的学生考虑到了物品的实用性还有的学生考虑到了携带物品时的方便性更多的学生想到了怎样用较少的钱买到合适的物品。这种让学生多感官参与的过程不仅对知识的获取和保持起着重要作用另一方面由于学生在操作中感悟、在实践中创造也获得了成功的体验。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。三、拓展延伸倡自主语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。巩固练习是一节课的拓展与延伸一节课的成功与否这一环节也起着至关重要的作用。在教学中经常听到有的教师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做你实在是太懒了！”其实学生不爱做作业是有原因的那么枯燥乏味的习题任谁都不会爱做的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者而应该是知识获取过程的主动参与者。”怎样才能调动学生做练习时的积极性让每一位学生都对习题感兴趣呢？在教学中我设计了包含有动画、图形、声音的练习题发挥人机交互、立即反馈的显著特点为不同层次的学生设计了不同层次的练习有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块难度从易到难充分发挥学生的自主权