反思新课程教学改革的误区.doc

反思新课程教学改革的误区◆您现在正在阅读的反思新课程教学改革的误区文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!反思新课程教学改革的误区新课程改革洋溢着时代的气息体现着素质教育的理念新课程教学令人耳目一新充满了生命活力。许多教师对新课程的认识有了很大提高。通过一段时间的实践回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学也发现了许多值得我们深思的误区其中既有认识方面的问题也有实际操作方面的问题。误区之一：课程改革就是换一套教科书随着教育改革的不断深入和“一标多本”(一个课程标准多个版本教材)的逐步实施人们发现近十年来我国中小学教材在呈现出百花齐放局面的同时教材”新陈代谢”的速度也有加快的趋势。从义务教育教材的使用到高中教材的更替近年来中学化学新教材的培训几乎没有停过这次课程改革的实施也不例外于是有些教师认为课程改革只是和以前一样换一套教材而已。那么这次课程改革真的仅仅是换一套教材吗?答案显然是否定的。这次基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等基础教育的各个方面。就学科教师而言需要学习钻研的也不仅仅是一套新的教材新的教育观念需要我们理解和确立新的课程标准需要我们熟悉和钻研新的教学理念需要我们领悟新的教学方法需要我们探索新的教学技能需要我们掌握……只有这样才能达到课程改革的目标。误区之二：只要探究不要接受长期以来中学教学主要采用“灌输——接受”的教学模式学习内容由教材或教师以定论的方式呈现给学生学生的学习方式基本是“听讲——背诵练习——再现——应用”学生完全处于一种被动接受的状态其弊端是显而易见的。新课程提倡科学探究的学习方式教师只是创设一些特定的学习情境让学生从问题情境中发现问题、提出问题建立假设并在收集各种证据的基础上证实假设最后得出自己的结论。因此探究性学习对学生来说是一种积极、主动的学习方式。因此有些教师认为探究性学习与接受式学习是相互对立的新课程教学应倡导探究性学习抛弃接受式学习。乍看起来这种观点似乎符合新课程的理念实际上它割裂了两种学习方式在实践中的联系其结果必然是轻视教师的指导作用导致学生在学习上的放任自流容易引起教学上的混乱。学习心理研究表明人们的学习活动主要有两种方式：接受式学习和探究性学习。其中接受式学习是人们通过阅读、倾听与研究获得知识、技能以及掌握方法和形成观念其最大的价值在于人们可以通过继承、接受前人和他人的认识成果而加速自身的认识发展过程。因此在学校教育中两种学习方式相辅相成缺一不可。这次课程改革之所以提出“倡导探究性学习”的理念其目的就在于改变过去单一、被动的接受式学习方式在继承传统的接受式学习的基础上建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式如探究性学习、体验性学习、实践性学习等使学生的学习更富有个性更充满活力。美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出接受学习既可能是机械的也可能是有意义的而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考才能在新知与旧知之间建立有机联系而这个过程便有学生的能动作用或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。奥苏伯尔的研究表明探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习从接受学习到完全的探究学习还存在着接受中有探究探究中有接受的混合学习而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式的而不是突发式的学生不可能一开始就能独立从事探究学习它的发展是一种从“扶”到“放”的过程因此只强调两者的对立面而忽视二者的联系是一种违反教育实际的静止的探究学习观承认在理论上有区别在实践中相联系尽量接受学习中挖掘探究的因素尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生的探究才是辨证的探究教学观。误区之三：重视探究过程忽视学习结果造成这一误区的原因主要有两方面一方面受一些名家名言的误导造成观念上的偏差。另一方面是探究的重点和方向没有设计清晰造成课堂探究时间不够集中不宽余探究结果来不及分析推理只好不了了之。知识是探究的前提方法融于知识之中。任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上在一定的概念原理指导下观察现象形成问题。进行思考推理使科学理论(探究结果)在探究中步步逼近真理。没有结果便没有科学的进步。我们说探究是一种过程只是要人们以动态的观点去看待结果而不是说探究可以脱离现有知识去建“空中楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的基础环环相扣逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。在此过程中伴随着学生的积极的情感体验培养了学生的学习兴趣。这是中学化学课堂教学的特点也是课堂教学所追求的总目标。另外教师在教学设计时应对每堂课的探究内容适当取舍保证时间用于重点内容核心问题的探究。这样才能有序有始有终保证围绕某一核心点探究的完整性这应该成为课堂探究教学设计的努力目标。而不能探究到哪儿算哪儿不了了之。现代教育学研究表