中考数学压轴题复习攻略.doc

2019年中考数学压轴题复习攻略作者：佚名1、选题①中考(微博)试题具有良好的教学导向功能既引导学生学会学习乐于科学探究乐于在生活中用数学；又引导我们数学教师积极投身到数学课程改革中去努力改进初中数学教学研究如何按照中考试题的要求把握平时练习、复习。因此可以收集历年来有代表性的中考数学压轴题并进行分类整理以专题的形式进行复习；②“试题源于课本”已成为历年中考的命题原则具有良好的导向作用。因此在最后的复习阶段可以对课本的例、习题或者一些经典的历年试题在认真研究的基础上加以变式再创造在复习教学中开展陈题新解以一题多解、一题多变、多题一解等的形式将知识串联方法归纳以少胜多提高学生的解题能力。2、学生的解题策略在每一次的考试中我们都会发现有部分基础较好的学生对于压轴题的解答得分率也不高认真分析、究其原因主要是会而不对对而不全全而不美的问题。因此应该让学生向错误学习放手让学生自己去搞点讲评建立错题档案对于错的题目进行反复训练。对于综合性的压轴题让学生总结题目考查了哪些知识点每个知识点是从哪个角度考查的题目考查了哪些数学思想方法本题有哪几种解题方法最佳解法是什么？当自己出错时是知识上的错误还是方法上的错误是解题过程的失误还是心理上的缺陷导致的失误。切实解决会而不对对而不全全而不美的问题；3、学生书写的规范性每次考试之后总会发现：有部分学生在解最后一题的压轴题时解题步骤不规范导致失分；甚至由于第1小题书写不规范导致自己在做后面的小题时抄错而不得分。因此我们在平时的教学中要讲清楚每一题中每一步的评分标准要舍得时间让学生在课堂上把一道题解答完整并认真批改及时纠错；而最重要的就是要严格要求每一次作业中的书写过程认为不过关的坚决要求重写慢慢养成习惯。杜绝平时因时间不够而重答案轻过程；宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4、处理好压轴题与其他知识复习的关系“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。由于压轴题的难度较高因此在专题复习中针对的都是基础较好的学生而对于基础较差的学生有可能对此失去兴趣成绩下滑。所以在最后的一个月复习中我校打算压轴题的专题、基础知识的进一步整理、综合模拟三部分交叉进行照顾到各层次的学生让他们都有所收获。（