情境教学在农村小学品德与社会课堂中的应用.pdf

情境教学在农村小学品德与社会课堂中的应用摘要：在新课程改革背景下小学品德与社会课发生了巨大的变化全新的教材和课程标准给教学带来了新鲜的血液使品德与社会变得更具有生命力更贴近小学生的生活实际。因此如何提高教学效率挖掘小学生的潜力促进小学生健康成长就成为了教师应该思考的问题。关键词：小学思想品德情境教学法真实情感引言小学品德与社会是一门以小学生的社会生活为基础的具有综合型和实践性的课程是小学阶段的必修课对于提升小学生的良好品德和综合素质具有重要的作用。随着新课程改革的发展对小学品德与社会提出了严格的要求课程教学要关注每一位小学生的成长不断丰富小学生的内心世界健全小学生的人格。因此小学品德与社会教师必须要明确教学目标尊重小学生的感受创新教学方式注重因材施教为小学生提供良好的学习环境。一、情境和情境教学法的含义1.情境的含义情境这一词根据《现代汉语词典》中的解释为“情景、境地它含有情形、景象以及环境、境况的意思。”[1]情境这个词包含了两个因素：“情感、意境和有形的载体。”[2]经查阅国内外相关资料发现学者对“情境”的表述基本相像都认为“情”是由“境”产生的人们通过不同的环境产生不同的情绪和心理反应。2.情境教学法的含义1989年BrownCollinDuguid写了一篇名为《情境认知与学习文化》的论文其中的观点认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义知识绝不能从它所处的环境中孤立出来学习知识最好的方法就是在情境中学习。”[3]冯卫东认为“情境教学是指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教学内容并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。”[4]综合各位学者的研究结论笔者认为情境教学法是指教师在课堂教学活动中采用不同的情境教学手段如故事情境教学法、问题情境教学法、角色扮演情境教学法等从而激发学生学习热情、主动学习的动力以及提高课堂学习氛围以此完成教学任务达到教学目标的方法。二、存在的问题1.创设的教学情境形式单一缺乏创新性很多教师都会使用情境教学法但往往创设的情境过于简单形式比较单一如放个简单的音乐、视频等。2.创设的教学情境内容不精准脱离了学生生活实际在创设教学情境时使用的素材应该选择最符合教学目标的典型案例达到内容上的精准。但是在一些课堂中教师对于所使用的情境素材不加以任何修饰使创设的教学情境显得非常粗糙。3.创设的教学情境目的不明确盲目使用情境教学情境教学的创设是为了实现教学目标恰当的目的明确的情境会调动学生对于学习的兴趣在轻松愉快的氛围当中完成教学任务在这样的情境当中教师和学生都会受益。4.教学情境情感不真实重视知识的传授忽视学生情感态度价值观的培养在创设教学情境时不仅要充分准备素材而且教师的情感也很重要创设的教学情境既要有境也要有情不能为了创设情境而创设情境。如果想让学生的情感融入到教学情境中自己的情感也要到位。如果教师自己的情感没有融入到情境中就很难让学生也融入到情境中这样一来只能说有境无情了。应试教育使得教师认为只要把知识传授给学生即可并不重视情感态度价值观方面的培养以至于创设的教学情境很生硬。三、情境教学在农村小学品德与社会课堂中的应用措施1.创设体验情境培养真实情感品德与社会来源于生活又高于生活。小学思想品德教师要善于构建生活情境引导学生在实际生活中学习思想品德知识提高学生的重视程度优化学生的行为习惯改变小学生的错误思想促进小学生德、智、体、美全面发展。例如我们在教学《他们需要关爱》一课时如果只是单纯地让学生看图听教师讲学生便不能深入地感受到残疾人的不易。所以为了让学生能够产生真实的情感我在教学活动中让学生自由地扮演残疾人切身体会残疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人有的孩子背起一只手成了“小断臂”……一节课下来后孩子们的参与积极性很高学生通过这样一种方式不再嘲笑残疾人也使得我们实现了教育的意义。2.善用问题情境活跃学生思维问题情境教学有利于激发小学生的求知欲和探索欲引导小学生主动参与课堂教学活动形成良好的学习氛围和互动效果。我在实际教学中结合学生的差异设计具有针对性的问题以此满足全体小学生的需求。如在学习《伸出爱的手》一课的过程中可以利用多媒体工具播放由残疾人表演的千手观音然后老师可以向学生提问：有谁知道站在最前面的人是谁呀？她们都是些什么人呀？由这些问题引出残疾人的话题并正式进入课堂的学习主题让学生明白残疾人为这个舞蹈付出的努力远远超过正常人付出的努力让学生了解残疾人的这种精神明白她们更需要得到人们的关注与关怀。3.开展游戏情境培养实践能力在小学品德与社会课堂中引入游戏情境符合小学生的认知水平