小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用.doc

小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》

小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。综合化、多元化已成为当今教

育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。

我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也

将是受益匪浅。那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中

巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。下面我是个人的一些实践和学习思考。

一、情境的基本理解

情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡

目染、潜移默化地接受教育的一种方法。

二、创设情境的意义

创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。情境的融入的目标之一是使小学生情感能够

积极主动的投入。《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活

动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他

们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

三、情境创设的具体功能

1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能

够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。

游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。如：在线

条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。因此，一名优

秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力

创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得

视觉的意义。在小学生品社教学中，观察是小学生智慧最重要的源泉，或者说是绘画之母。观察可以提高

小学生的认知能力、判断能力、创造力。对于小学生而言，只有直接参与感知体验，才能创造出属于自己

的作品。

教师可以做的是首先，明确认知目的,提高观察的效率性。观察目的要明确，教师的提问要言简意赅

且富有启发性，这对于观察活动的效果起到很重要的作用。目的明确，小学生观察时积极性就高,对观察

对象的感知就清晰完整。反之,小学生就会注意力不集中,东张西望。因此,教师要抓住小学生认识目的性

不强的特点,在组织小学生观察时首先提明确的问题,使小学生有的放矢。其次，告之认知方式,提高观察

的准确性。小学生在认知过程中,观察事物较盲目,整个观察过程是漫无目的,由于注意力时间有限，所以

见什么都会分心。这就要求教师必须教会小学生观察的方法,小学生要有秩序、有始有终的观察,提高观察

的准确性。最后,引导认知联想,提高观察的深度性。虽然小学生在观察活动中很仔细并能出色的回答教师

的提问,但只停留在表面,教师药鼓励他们观察完后要充分联想,了解事物之间的相互关系。

总之,观察是小学生认知世界的重要途径,正确指导小学生在观察活动中不断增长认知、学习技能,开

发他们的智力,培养他们的能力,要使小学生从“学会”转变为“会学”。同时，品社活动的要具有开放性、

超前性，在观察的基础上培养小学生创造思维和创新精神，支持和鼓励小学生大胆表达自己的想法，为小

学生提供一个不受拘束、自由想象和创作的空间。

3、情境品社有利于开发大脑功能，培养多元智能

品社课中不仅要用手画，而且还要说、唱、跳，很有利于小学生左右脑功能协调发展。“说、唱”可

以促进大脑左半球的语言、分析思维的发展；“画、跳、唱”可以促进大脑右半球的形象思维、发散思维、

直觉思维的发展，如促进视知觉、形象记忆、想象、理解、音乐、模仿、节奏、情感等方面。情境品社课

中要求小学生双手共同作用，不仅要画，而且要手工制作，这点也很利于小学生左右脑的发育。同时，这

也是一种多元智能的培养，从语言智能（言语）、节奏智能（音乐）、空间智能（视觉）、动觉智能（身体）

等结构启发小学生的综合智力。如：制作圣诞帽，此年龄段的小学生十分愿意模仿小动物的动作或叫声，

十分愿意参与表演。品社绘画之前，我邀请所有小学生进行表演：使他们融入于角色中，为后期的品社教

学铺垫。在多节的情境品社中，我大多都融入了戏剧、音乐、文学、生活。目的是使又小学生从视觉、听

觉、知觉等方面都有体验。

4、情境品社有利于培养小学生稳定的注意力

学龄前小学生的注力不稳定性是此年龄段小学生的根本特征，教师