六年级上数学教学反思倒数的认识_人教版新课标.docx

六年级上数学教学反思-倒数的认识人教版新课标“倒数的认识”是一节概念教学课这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的思考与预设针对本课内容看似简单实质内涵非常丰富的特点结合本班学生大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清楚练的活泼学的轻松。所以课前思考时从以下几个方面入手。1、本课的知识点本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢？以及如何找准一个数的倒数呢？2、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学进行了仔细的剖析把意义分为几个部分：“乘积是1”“两个数”“互为倒数”这三个部分看起来简单但是每个部分再仔细推敲就发现“怎么才能得到1；几个数是几个什么样的数；“互为”如何理解呢？在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗？这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。3、本课的着力点基于对关键点的认真思考发现“互为”一词比另两个关键点更难理解难说的清楚。因此必须在这个方面需要花功夫下力气因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。4、本课的深化点（预设）基于对倒数的意义的思考发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富两个怎样的数呢？能不能都是整数？能不能都是分数？能不能都是小数？……有没有特殊的数呢？比如整数都有倒数吗？小数都有倒数吗？分数都有倒数吗？因为整数中有0、1这样特殊的数还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗？出现了如何处理呢。如果不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课在课的导入部分由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题----倒数从形象直观上感受颠倒位置既激发了学生的探究兴趣为学生学习新知识做了充分的准备为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本找到倒数的意义并与学生一起剖析发现求一个数的倒数的方法然后通过举例检查学生的掌握情况小组合作讨论：0和1的倒数问题再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材的练习同时我还适当地补充了练习的内容使学生在练习中巩固在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”让学生不仅在课堂上学也在课堂上用做到真正掌握。三、课后思考与感悟通过教学我感受到教师在教学中应相信学生的能力并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力教学中每一个问题的提出要使学生不是坐等听别人讲而是能养成先自己积极思考的习惯。2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时教师可以充分发挥学生集体智慧引导学生小组合作、互相学习、互相交流在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中我对于探求“0和1有没有倒数”环节充分发挥合作交流的作用群策群力解决问题。为深入浅出的理解“互为”我举例“互为同桌”“互为朋友”让学生觉得“互为”就在身边对于理解关键点就能引起共鸣。在练习中紧紧围绕关键点设计了三条判断练习让学生在练习中明白成为倒数的条件缺一不可。3、存在的困惑与不足通过本节课的教学我发现：大部分学生能够理解倒数的意义掌握求一个数的倒数的方法但有少数学生对于倒数的认识仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上忽略了两个数的乘积为1这一本质条件于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来虽然大部分学生通过简单的交流讨论明白了小数和带分数也是有倒数的但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.01的倒数是1错误的情况。面对这样的情况我感觉有些困惑为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢？后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢？