第二单元万以内的加法：加减法的验算（二）.doc

第二单元万以内的加法：加减法的验算（二）◆您现在正在阅读的第二单元万以内的加法：加减法的验算（二）文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第二单元万以内的加法：加减法的验算（二）●教学内容：教科书的内容。●教学目标：①通过创设具体的情境使学生初步学会减法的验算并通过减法验算方法的交流让学会体会算法的多样化。②培养学生探索合作交流的意识和能力。③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题体会用数学的乐趣。●教具准备：老师准备挂图或课件。●教学过程：创设情境：师：昨天老师让同学们调查了有关爸爸、妈妈买家里东西是怎样付钱的。谁愿意说一说。生1：爸爸买一双鞋和一个足球要165元钱爸爸付200元钱阿姨找给爸爸35元。生2：……师：同学们调查得真多（挂图）昨天小明妈妈拿200元买了一套运动服和一双运动鞋一共要183元阿姨找给妈妈多少钱？板书：200-183=17（元）200-18317师：小明说什么？生：小明说找的钱对不对呢？师：小精灵也说：怎样检验减法计算的结果？●板书：减法的验算合作学习探究新知①小组合作探究怎样检验减法计算的结果。（反馈学生验算的结果）师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果鼓励学生不同的方法如：生1：我用200减17看是不是等于183。生2：我用17加上183看是不是等于200。师：你最喜欢哪种方法？②做一做：教科书。③比一比看谁聪明。用012……9这十个数字组成一个加法竖式。④啄木鸟捉害虫（电脑显示）苹果树上有许多虫子请同学们来当啄木鸟为苹果树捉害虫。147780464-28-51-223129739241●全课小结：师：通过这节课的学习你发现了什么？有什么收获？⑤学生自己总结本节课学习的内容。实践活动：回家把昨天你调查到的情况用验算的方法告诉爸爸、妈妈。●教学内容：教科书到31页。●教学目标：1、结合实际问题加强计算。2、培养合作交流的学习让学生运用迁移类推进行计算。●教学过程：师：我们已经学过万以内数的加减法看看谁能运用知识解决一些实际问题：1、（出示）比一比谁最快打开金锁链（小组合作）2、在正确的计算结果下面打ü634359663404869239-184+471-282-186-578+571552830845318291800小组讨论每道错题错的原因在哪里？应该怎样改正。3、选择。在正确答案的格里涂上黄色。563+528=696+241=70+260=9918373301081937230109110372674、教科书6小精灵说：再开始时客轮上有多少人？你能帮助小精灵解决问题吗？5、教科书8小精灵说：用500元可以买哪些商品还剩多少钱？每个小组提出三个问题并计算。6、小结：通过这节练习课你知道了什么？（自己总结小组交流）。7、作业：①3、4“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。5、7②回家对第二单元万以内数的加减法进行整理和复习。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义