北师大版四下数学《精打细算》教学反思.doc

北师大版四下数学《精打细算》教学反思教学时首先创设精打细算的情境贴近现实生活提出了数学问题哪个商店的牛奶便宜。引导学生对此展开研究在交流时尊重学生个性思差异使学生了解在计算时应注意什么突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了如果除到小数部分有余数可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来巩固深化。我在教学时结合具体情境引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。同时值得注意的是在教学中反馈甲、乙商店牛奶的价格时我把握好教学的基点在反馈甲商店的牛奶价格后就引导学生比较并发现用竖式计算小数除法比较方便；然后在反馈乙商店牛奶的价格时又让全体学生借用刚才学习的经验自己尝试用竖式计算此题从而探索小数除以整数计算方法的过程不断发展学生的推理能力。这一过程也正是体现教师是学生学习过程的指导者的一个好契机。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在教学中联系现实创设了生活情境在理解算理过程中能结合单位让学生体验、感悟算理这是非常有价值的教学。同时在学生出现两种算法中我能及时引导学生进行算法的优化为下面的学习奠定了一个良好的基础。在用竖式计算小数除法的过程中小数点的位置是关键课堂上我是以一名学生汇报之后有提问谁认真听了让学生说汇报学生什么时间点的小数点。形式单一学生没有深化理解。之后我进行了反思应让学生先比较与竖式计算整数除法的相同与不同点抓住商上小数点的位置点的时间为什么要点让学生展开讨论之后再进行汇报。或许这样学生对小数点的位置确定会理解理解的更全面、更深刻。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?练习的环节设计的有梯度而且每一道题都有一定的目的性但在教学过程中我一定要细心学生的书写数位一定要对齐而且没有总结完一题后就互查说问题分析出现问题的原因。教学中还存在着许多不足的地方以后我会及时反思进一步修改。在以后的教学过程中我要深挖教材灵活运用教法逐步提高自己的教学能力。