第三册分苹果（无余数）.doc

“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。第三册分苹果（无余数）第三册分苹果（无余数）宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。一、教学内容：第1、2页二、教学目的：经历分苹果的实际操作学习用竖式计算的方法与分苹果的活动紧密联系起来明白竖式中的每一步所表示的含义。三、教学重点：竖式中每一步所表示的含义。四、教学难点：竖式中商的位置。五、教学关键：理解竖式中每一步所表示的意思。六、课型：新授课。七、教学方法：讲授、实际操作八、教具准备：学具材料九、教学时间：一课时十、教学过程：（一）创设情境激发学生兴趣同学们这里有20个苹果（板书20个苹果）每盘放5个（板书）可以放几个？学生在自己本上做练习。集体交流。不论什么算式只要学生能把计算过程说合理就行。（二）新授（1）学习用竖式计算。针对20÷5=4讲解。我们可以用另一种方式来解答。就是竖式。有几个苹果？写20除号就用一个新的符号来表示在外面写5教师板书。说说竖式的含义。如何来计算呢？几和5相乘得20。四五二十4写在什么地方呢？4就是我们要求的得数。到这儿不算完还得检查一下对不对。如果每盘放5个放了4盘共需要几个苹果？怎么算？四五二十写上2020-20=0。等于0说明什么？20个苹果每盘放5个正好放4盘。看20÷5=4复习每部分的名称。看竖式知道每部分名称。（2）试一试集体做第一个式子。假设有8个苹果平均每盘放4个可以放几盘？学生一边说教师一边写。8除以4等于2如果每盘放4个放了2盘需要几个苹果？二四得八。最后等于0。（三）练一练（1）做试一试的第二个式子。找学生上黑板做。简单说说计算过程。再练习剩下的两个式子。做完了再出几个题练练。（2）延伸如果20个苹果每盘放6个可以放几盘？有时间的同学可以想一想算一算。留作思考题课后做做。（四）总结20÷5=4还可以表示成竖式用竖式来计算。除法都可以表示成竖式用竖式来计算。（五）课堂练习：用竖式计算２４÷６４２÷７６４÷８７２÷９（六）作业：ｐ１试一试板书：分苹果20÷5=4竖式