北师大版五年级数学上册《折纸》教案.doc

北师大版五年级数学上册《折纸》教案北师大版小学五年级上册数学教案依据教材文章选择优质教学设计及优质教案为你提供全方位的优秀教案。一、创设知识迁移情景揭示课题明确目标1．呈现知识迁移情景。（1）师：这里有一张医生给数学病人开的处方不知药用对了没有请各位小医生给以指导。（2）出示（小黑板）病症药名432－2＝41243．2＋2＝43.28厘米＋3米＝11米3元＋3角＝6元2、交流信息重点了解异分母分数加减法的前提是计数单位相同。3、揭示课题明确目标。（1）师：同学们同分母分数加减法由于分数单位相同可以直接相加减那么异分母加减法呢？（揭示课题）（2）师：看到课题你想学到那些知识？二、自主探究获取新知。1、指导自学合作交流。（1）告诉学生按照读想划的过程自学课本内容并给学生提纲自学提纲供参考（小黑板出示）。（2）小组讨论提出问题解决问题。2、汇报交流获取新知。（1）小组汇报得出结论。（2）探究异分母分数加减法的计算法则（合作讨论引导小结并看书验证）。（3）形式质疑。三、精心设练创新思维。1、巧设训练巩固新知。（1）师：下面老师带领同学们到数学乐园去游玩。进入乐园后以小组学习为主喜欢玩什么就玩什么玩开心点哦。课件出示：数学乐园填空池：方程河：+＝＋＝x＋＝-=－=x－＝+=+=1－x＝迷宫：计算园：请你把－的计算过程用学具表示出来？＋－＋（2）反馈信息汇报收获。（3）由计算园的收获强化异分母分数加减法的计算法则并强调计算结果的合理性（板书相关内容）。（4）师：同学们学的不错敢接受挑战吗？（举手抢答）师出示口算卡：+=+=+=-=+=2、自主探究拓展思维。师：下面我们利用学到的本领探究这几道题的聪明方法。（1）自主探究合作交流/课件出示：＋=+=讨论：（1）它们的加法有什么特点+＝＋＝（2）它们的和有什么特点？＋=+=（3）从中你发现了什么规律？（2）汇报交流得出结论并验证。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。四、全课总结（小组交流研讨、汇报）。师：1.这节课你有那些收获？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.你还有什么问题吗？宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。