分层教学的探索与实施.doc

分层教学的探索与实施摘要:教育要面向全体传统的班级授课制采用“一刀切齐步走”的方法进行教学忽视了学生的个体差异不利于学生的多样化发展。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想是中国教育史上宝贵的传统一直是教育奉行的原则学生的性格、气质、学习基础不同就必须相应地使用不同的教育。关键词：分层教学；必要性；实施1分层教学的重要性与必要性素质教育的根本目的就是要面向全体学生提高学生的全面素质。为此在教学过程中就要求广大教师既要面向全体学生向他们提出统一要求使其在德、智、体诸方面全面发展又要承认学生的个体差异采取不同的教育措施帮助学生逐步达到统一要求。实践证明“分层教学、分类指导”是教师在教学过程中实施因材施教取得良好效果的重要举措。分层教学尤其在初中具有现实的必要性。首先目前小学生升初中实行免试就近入学知识基础差异较大的学生进入同一所学校在同一个班中接受同一种教学要求这样就难免造成优生吃不饱、差生跟不上进而导致厌学、辍学等现象特别是那些基础较好的学生由于较长时间处在知识饥饿状态容易产生懈怠现象进而引发家长不满。就以我校为例近几年来我们每年都要对初一新生进行水平测试语、数、外3门各占100分结果发现总分差距竟达250分左右。其次初三学生面临毕业后的出路考虑由于学习水平、个人兴趣、家庭条件、父母期望等不同毕业后去向选择也不同用“大一统”的教学模式就不能满足各类学生的要求。再次在教学评估上现在实际上仍然是以升学率来衡量学校教学水平的高低教师、学生唯分论好坏爱“优”嫌“差”现象严重存在甚至劝学习差的学生转学、退学这样就会大大挫伤后进生的学习积极性和自尊心。总之学生差异是客观存在的要想克服这种差异造成的种种问题使以人为本、因材施教的教育理念真正得以实现实施“分层教学、分类指导”既是大势所趋也是势在必行。2分层教学的依据分层教学的目的是促进学生主动和谐发展是我们追求的教育的理想境界。不同学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要求与学生良秀不齐的学习可能性之间的矛盾教师的“教”要适应学生的“学”因学定教因材施教不能因为一部分学生的发展而放弃另一部分学生的发展。成功的教育理论告诉我们每个学生都有获得成功的需要和潜能而分层教学正是注重这一点为了不同层次学生的发展我们可以给他们创造展示自己的条件和机会让他们找到自己的位置。只有这样.才能推动各层次学生的合作学习.促进师生之间、学生之间互动关系的建立在分层教学过程中使不同层次的学生在各自的最近发展区有所发展人格受到尊重个性得以张扬。在教学过程中以往我们的做法是把授课目标讲到位也就算完成了任务了。有时怕学生听不懂漏掉点什么一讲再讲结果学生是一直在听在被动接受。这样培养出来的学生虽有理论知识却没有实践能力很难成大器。因此我们要结合学科特点及目标设计生动活泼的教学内容从探索最优化教学方法入手优化课堂教学结构;变“要我学”为“我要学”变“被动接受”为“主动探究”变“学会”为“会学”。在教学过程中我们经常把学习成绩低的学生定位到智力差的圈子实际上人的智力虽有差别但绝顶聪明和蠢笨是极少见的大部分人的智力差别不大。因此我们搞分层教学既能促进学生的智力发展又能使学生心理得到健康发展从而使学生在校能够得到最优化的教育使其全面发展。分层教学是面向每个学生的每个方面符合教学规律和学生实际对学生发展有益无害。我们采用“分类教学”的办法分别设置“A、B、C”三类。“A类”指基础较好的学生“B类”指基础一般的学生“C类”指基础较差的学生。并且研究确定了各类学生的数量、名单编排了教学班级在强调各类教学班相对稳定的同时也允许有一定的流动性有利于学生根据自身的特点选择类别。3存在的问题层次划分问题科学地划分分层教学的层次是搞好分层教学的基础。许多职业学校在分层教学的实践中采用不同的划分方法如“成绩划分法”、“目标划分法”、“以个性、特长为主的划分法”、“以模块教学为主划分法”等等。其实质都是如何恰当地划分教学层次以便更好地因材施教。教师的适应性问题初次进行分层教学的尝试教师在习惯上和心理上准备不足不能很快适应新的教学要求。长期以来基础课教学采用“五同一”的教学方式教师在一定程度上形成了一定的思维定式和惯性一旦打破这种定式和惯性有一个调整期再加上部分教师心理上的失调性造成教师的教学内容与教学目标存在差距。从我院分层教学的实践看主要表现在“C类”学生的任课教师由于“C类”学生组织纪律差文化基础差教学组织难度大管纪律时间多于授课时间教师的情绪较为低落效果也不好。教材问题给分层教学带来的最大困难就是教材问题。我院统一采用国家规划教材各个层次的学生教材一致而教学目标又不同两者的矛盾只能通过教师在教学内容的安排卜解决这就给教师提出了较大的难题。由于我院教师思想上准备不充分认识不足没有与学生进行