分层教学的探索与实施.doc

分层教学的探索与实施
摘要:教育要面向全体,传统的班级授课制采用“一刀切,齐步走”的方法进行教学,忽视了学生的个体差异,不利于学生的多样化发展。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想,是中国教育史上宝贵的传统,一直是教育奉行的原则,学生的性格、气质、学习基础不同,就必须相应地使用不同的教育。
关键词：分层教学；必要性；实施
1分层教学的重要性与必要性
素质教育的根本目的就是要面向全体学生,提高学生的全面素质。为此,在教学过程中,就要求广大教师既要面向全体学生,向他们提出统一要求,使其在德、智、体诸方面全面发展,又要承认学生的个体差异,采取不同的教育措施,帮助学生逐步达到统一要求。实践证明,“分层教学、分类指导”是教师在教学过程中实施因材施教,取得良好效果的重要举措。分层教学,尤其在初中,具有现实的必要性。首先,目前小学生升初中实行免试就近入学,知识基础差异较大的学生进入同一所学校,在同一个班中接受同一种教学要求,这样就难免造成优生吃不饱、差生跟不上,进而导致厌学、辍学等现象,特别是那些基础较好的学生,由于较长时间处在知识饥饿状态,容易产生懈怠现象,进而引发家长不满。就以我校为例,近几年来,我们每年都要对初一新生进行水平测试,语、数、外3门各占100分,结果发现,总分差距竟达250分左右。其次,初三学生面临毕业后的出路考虑,由于学习水平、个人兴趣、家庭条件、父母期望等不同,毕业后去向选择也不同,用“大一统”的教学模式就不能满足各类学生的要求。再次,在教学评估上,现在实际上仍然是以升学率来衡量学校教学水平的高低,教师、学生唯分论好坏,爱“优”嫌“差”现象严重存在,甚至劝学习差的学生转学、退学,这样就会大大挫伤后进生的学习积极性和自尊心。
总之,学生差异是客观存在的,要想克服这种差异造成的种种问题,使以人为本、因材施教的教育理念真正得以实现,实施“分层教学、分类指导”,既是大势所趋,也是势在必行。
2分层教学的依据
分层教学的目的是促进学生主动和谐发展，是我们追求的教育的理想境界。不同学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要求与学生良秀不齐的学习可能性之间的矛盾，教师的“教”要适应学生的“学”，因学定教，因材施教，不能因为一部分学生的发展而放弃另一部分学生的发展。成功的教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能，而分层教学正是注重这一点，为了不同层次学生的发展，我们可以给他们创造展示自己的条件和机会，让他们找到自己的位置。只有这样.才能推动各层次学生的合作学习.促进师生之间、学生之间互动关系的建立，在分层教学过程中，使不同层次的学生在各自的最近发展区有所发展，人格受到尊重，个性得以张扬。在教学过程中，以往我们的做法是把授课目标讲到位，也就算完成了任务了。有时怕学生听不懂，漏掉点什么一讲再讲，结果，学生是一直在听，在被动接受。这样培养出来的学生虽有理论知识，却没有实践能力，很难成大器。因此，我们要结合学科特点及目标，设计生动活泼的教学内容，从探索最优化教学方法入手，优化课堂教学结构;变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动探究”，变“学会”，为“会学”。在教学过程中，我们经常把学习成绩低的学生定位到智力差的圈子，实际上人的智力虽有差别，但绝顶聪明和蠢笨是极少见的，大部分人的智力差别不大。因此，我们搞分层教学，既能促进学生的智力发展，又能使学生心理得到健康发展，从而使学生在校能够得到最优化的教育，使其全面发展。分层教学是面向每个学生的每个方面，符合教学规律和学生实际，对学生发展有益无害。我们采用“分类教学”的办法，分别设置“A、B、C”三类。“A类”指基础较好的学生，“B类”指基础一般的学生，“C类”指基础较差的学生。并且研究确定了各类学生的数量、名单，编排了教学班级，在强调各类教学班相对稳定的同时，也允许有一定的流动性，有利于学生根据自身的特点选择类别。
3存在的问题
3.1层次划分问题
科学地划分分层教学的层次是搞好分层教学的基础。许多职业学校在分层教学的实践中采用不同的划分方法，如“成绩划分法”、“目标划分法”、“以个性、特长为主的划分法”、“以模块教学为主划分法”等等。其实质都是如何恰当地划分教学层次，以便更好地因材施教。
3.2教师的适应性问题
初次进行分层教学的尝试，教师在习惯上和心理上准备不足，不能很快适应新的教学要求。长期以来，基础课教学采用“五同一”的教学方式，教师在一定程度上形成了一定的思维定式和惯性，一旦打破这种定式和惯性，有一个调整期，再加上部分教师心理上的失调性，造成教师的教学内容与教学目标存在差距。从我院分层教学的实践看，主要表现在“C类”学生的任课教师，由于“C类”学生组织纪律差，文化基础差，教学组织难度大，管纪律时间多于授课时间，教师的情