北京版数学二年级上册《统计和可能性》教材分析.doc

北京版数学二年级上册《统计和可能性》教材分析本单元教学两部分内容：1、统计知识分类整理事件里的信息用方块图表示数据；2、感受确定现象与不确定现象初步体会可能性。例题统计小红家养的鸡、鸭、鹅的只数图画呈现的是一个确定事件学生会利用已有的经验把三种家禽分别计数。白菜卡通指出每个方块表示1只家禽示范了3个方块表示3只鹅学生继续用方块分别表示鸡与鸭的只数就不困难了。三种家禽的只数都用方块表示显示了方块图只表达物体的数量不表达物体其他属性的特点这是统计图的本质特点。学生在画方块的时候体会到这一点也就初步感知了统计图。以后还会把排在同一列的若干个方块连起来就很自然地过渡到条形统计图。想想做做和练习十第1题除了用方块图表示数量还安排了通过调查获得数据以及用画的方法收集、整理数据的内容让学生经历统计活动的全过程学会简单的统计方法体会统计能解决实际问题从而发展初步的统计意识。可能性研究的是不确定现象因为在不确定现象里事情的发生会有两种或多种可能。通过不确定现象的教学能培养学生全面而仔细地思考问题的能力。本单元初步教学不确定现象选择简单而有趣的事情作为研究对象。例题从不同的口袋里摸球在都是红球的口袋里任意摸一个球摸出的一定是红球；在没有红球的口袋里任意摸一个球不可能摸到红球；在有红球也有其他颜色球的口袋里任意摸一个球可能是红球也可能不是红球。前两种情况是确定现象第三种情况是不确定现象。从确定现象过渡到不确定现象的安排有利于学生体会不确定现象教学重点是不确定现象。教学这道例题还要注意三点：一是摸球应在随机状态下任意进行让各种情况都有发生的可能。透明的口袋能让大多数学生看到里面球的颜色而蒙住眼睛摸球是在看不到球的状态下随意地摸。当然不透明的口袋里球的颜色看不到不蒙住眼睛也能任意地摸球。二是可能性是事情发生之前对将发生结果的预测。图画里小芳等三人的手还在口袋上方正准备摸球创设了让学生预测结果的情境。若是把球抓在手里了事件就发生了结果也有了就不是可能性的问题了。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。三是学生摸球是为了验证一定是红球不可能是红球以及可能是红球也可能不是红球等判断。所以摸球一定要在对结果有了预测之后适量进行。试一试加强对可能性的体验转盘上有三种颜色指针转动后停在每一种颜色上的可能都存在这是大多数学生能够体会到的。如果个别学生提出指针还可能停在两种颜色的交界处这些预测是正确的不能否定。对此既不要绝对化地说指针停在哪里只有三种可能也不要过多突出指针还可能落在两种颜色的交界处。这道题要让学生在新的情境里主动体会事情发生的可能性。练习十第3题里的方块图既是摸球活动过程记录信息的工具也是摸球活动结束后呈现数据的形式。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。