北京版数学三年级上册《笔算乘法》教学反思.doc

北京版数学三年级上册《笔算乘法》教学反思本节课中以书本中的情景为学习材料简单呈现直接入题新课程改革实施以来曾一度迷失在热闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生掌握学习的主动权节省时间以投入到有效学习中。传统教学重结论轻过程。其实知识的内化必须是学生个体根据已有知识和经验针对问题主动加以分析和思考然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异所以学生掌握的情况也不尽相同。在本章内容中知识点并不需要教师过多地指导教师只要提供一个让学生畅所欲言的平台认真听取学生的意见和建议然后适时小结其他的都可以放手让学生自己解决。这主要体现在：1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存等学生碰到实际问题时（进为）自己领悟哪一种计算顺序更简便。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探索的过程不是简单的用现成的模式解决问题的过程多位数乘以一位数的计算数据简单学生的结局是多样化的而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范还要沟通他们与其他算法的相通处这也是主题中彰显的重要教学思路。3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的发展即让每个学生在原有基础上通过教育活动获得最大限度的发展。本本节课我通过制作课件的展示激发了学生学习的积极性把抽象的问题形象化、具体化。对完成教学目标奠定了好的基础。学生在教师的引导下用已有的知识和技能作有效迁移获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生展现活生生的数学知识而不是死的数学知识。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。4.新课标提出引导学生独立思考与合作交流加强估算鼓励算法多样化。在探索笔算乘法的过程中我先同学估一估培养了学生的估算的能力。接着放手让学生用自己已有的知识经验去计算想学生积极地投入到交流讨论中不少同学的口算能力很强用口算的方法算出了机构在交流中学生充分体验了成功的喜悦。在此基础上又引导学生试着用竖式解决这一问题有了口算的基础像大学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题到相互交流探索笔算方法学生始终处于学习的主体地位在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法得出的过程体会了计算的用处真成为了学习的主人。