北京版二年级上册数学《统计和可能性》教学设计.doc

北京版二年级上册数学《统计和可能性》教学设计教学目标：1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中进一步体验不确定事件发生的可能性的大小能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小与同学进行交流。2、在活动交流中培养学生合作学习的意识及能力使学生能够运用所学的知识解决实际问题。教学重点：感受某些事件发生的可能性是不确定的理解并掌握事件发生的可能性的大小的规律。教具准备：书本P92页条形图15张色子1个圆盘40张。学具准备：每人带4支彩笔：红、黄、蓝、灰每组白球9个、黄球9个书本每组一个信封内装横向条形图1张圆盘6张。教学过程：一、比赛摸球导入新课1、听！筒里可能装着什么？（A袋：3白1黄B袋：3黄1白）我们来玩一个摸球比赛好不好？我们请5名男生和5名女生组成男生队和女生队来摸球摸到白球为胜然后放回去再摸看谁摸到白球的次数多。2、其他同学来记录男生帮男生队记女生帮女生队记。怎么记录呢？把书翻到P92页这里介绍了两种不同的统计方法。一种是每次涂一个方块另一种是每次涂一个方格。摸到一次白球就在白球这一行从下往上涂；摸到一次黄球就在黄球这一行从下开始涂。为了看得更清楚摸到黄球就涂黄色摸到白球就涂灰色因为白纸上涂白颜色看不出来。第二种方法（指书本投影）旁边有一排数字你知道有什么作用吗？（表示次数。涂到这一格就表示摸到了几次？这一格呢？）这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?小组里可以轻轻地商量一下你们喜欢哪一种就用哪种方法来记录。3、指名摸球、宣布比赛规则。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。（1）摸球时眼睛不许看每次摸之前都要先把袋子里的球搅匀；（2）摸出一个球就大声说出它的颜色让大家记录下来；（3）每人摸两次摸好就回位置。4、学生活动时老师不断帮助把筒摇匀。5、比赛结束。统计好的举手。教师展示男生和女生两种不同的统计图。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。