北京版三年级数学上册《口算乘法》教学反思.doc

北京版三年级数学上册《口算乘法》教学反思一、首先进行口诀的复习。再利用口算抢答的游戏方式引入新课及时集中了学生的注意力以便新课的开展。然后运用课题的问题情境展开教学激发学生的学习兴趣培养了学生解决生活中的问题的能力养成自主探究生活中的数学积极思考问题的习惯通过层层深入的学习引导学生探索整十、整百数乘一位数的方法并及时进行归纳整理通过相应的练习训练以提高他们的口算能力。二、利用问题情境。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。进行了逐层深入的教学设计便学生体验由清浅入深的学习过程运用类推的方法进行教学在学生在归纳算法上起到了一定的作用注重让学生挖掘问题探讨问题说出算法算理等并利用不同开形式的练习来调节学习气氛从本节课学生学习情况来看学生对本课的知识掌握程度还可以。学习的学习兴趣都比较浓厚。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。不足之处：本节课的教学我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时做得还不够收放得不够自如。同时注意适时、恰当的鼓励和评价。比如：请大声的说出你的想法你的问题真有价值学得真棒真聪明等等。在以后的教学中不仅要抓住学生们的心理特点关注他们的学习成果更要尊重他们在学习中所表现的情感和态度重视学生的个性发展。