北京版三年级上册数学《口算乘法》教学反思.doc

北京版三年级上册数学《口算乘法》教学反思前后经历了两次试教呈现的这节教研课让我很有收获。成功之处：一、注重学生已有的知识经验。数学知识之间联系是很紧密的计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式10+10=20；2.验证口算方法的过程3.知识的迁移：例如：29=1818+2=20想到9个2是1810个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。以上的设计使学生自主的借助旧知解决新知。二、关注学生尊重学生不同的策略。二班的学生聪明、思维活跃很善于提问。在本节课学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.根据乘除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法我能够给学生足够的思考空间鼓励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时前两次试教中在这个环节没有出现用口算方法解题的策略而这次学生直接提出了用21=2再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的改变了教学环节设计在例1中的问题二才出现的引导学生经历并发现整十数乘一位数的口算方法就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材但是更大限度的尊重了学生的认知过程。三、教学扎实学生掌握较好尽管本节课的习题量很少还有两道准备的习题没有时间处理但是学生对口算方法掌握的很好所以在练习中以及课后作业的反馈中都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四、三维目标的达成使知识呈现有了深度和广度不足之处：1.问题处理还不够灵活本节课有几处突发事件真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题居然接踵而至。例如：在情境导入环节让学生提出用乘法计算的问题前两名学生提出的问题围绕口诀出现第三名学生就提出了310=30我没有抓住机会遵从学生的认知而是又回到教材的原点。2.对数学知识的驾驭能力有限学生的情感态度关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算用乘除法之间的关系解决问题其实是激发学生学习情感的有效契机我简单、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热情更暴露了我对教材的研究还不够深入不能宏观的把握知识点这也是我今后在教学中要注重并完善的。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.难点的突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀如果分步骤引导多给学生自主的机会学生的归纳概括能力会有很好的锻炼。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。我们一直在学习新课程在第一节试教前我也在网络上查找了以上关于计算教学新课程标准中的要求。可是只有在上课之后认真反思之后我才真正对以上标准中的内容有了进一步的认识。减少单纯的技能性训练把计算学习活动从单纯地依赖模仿和记忆转化成一个生动主动和富有创造性的过程这正是我在这节课上真正要体现的。生成的课堂是灵动的对教师的要求是高标准的。为此我还需不懈努力。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。