化学教学中渗透情感教育的尝试.doc

化学教学中渗透情感教育的尝试现代教育理论认为教学不是以单纯的传授知识为目的而以全面提高人的素质为目的。教书是手段育人是目的;即教学过程是一个育人的过程也是一个心理辅导的过程。几年的教学实践我经常思考这样一个问题:经过升学考成为重点中学的高中学生在同龄人中不足10%就智力而言应属上乘学好高中化学应不成问题。然而后来为什么分化会那么严重。观察发现这些学生有一个共同特点是心理素质欠佳主要表现是厌学和自卑即学习兴趣不浓自信心不足。为使学生学好化学和心理健康需要教育者在教学中有意渗透心理辅导其关键是学习兴趣和自信心的培养。兴趣是人认识某种事物的倾向是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种愉快的情感体验是对知识和学习的一种积极的情感态度是认知需要的情绪表现。它使人对某种事物给予优先的注意并具有向往的心情。教师教学以学生兴趣为起点以激发学生更大的学习兴趣为目的;让学生先把学习体验成趣味的源泉而后把课本体验成知识的源泉。对学生而言学习兴趣是学习动机的重要心理成份学生往往很快就能用“有兴趣”或“没兴趣”来评价一节课。兴趣也是理解和切实掌握知识内容的一个标志。理解能产生兴趣兴趣反过来又帮助理解。若一个学生对化学学习产生兴趣时会心情愉快地听课、做实验、做习题等不会觉得是一种负担。兴趣会使其精力集中思维活跃甚至废寝忘食。反之无兴趣者把学习当成负担被动应付学习效果自然也就天壤之别了。1.体验成功增强自信由于学生获得知识需要以教师为中介因此教学过程中最基本的关系是师生关系。师生关系的好坏直接关系到学生的学习兴趣故创设和谐宽松的氛围、培养良好的师生关系是培养兴趣的首要条件。美国人本主义教育家罗杰斯认为和谐宽松的范围氛围和良好的师生关系不仅能提高学生的学习兴趣有利于知识的传授而且还具有心理治疗的作用具有促进学生身心健康的作用。心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时尽量做到估计该生能回答正确再提问他万一答不上来时作适当提示正确结论还是从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、目光等向他们传递了信任和暗含的期待学生从教师身上得到积极的情绪体验即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极自信心大大增加。我在教学中尽量做到难点分散。例如在第一章学氧化还原反应时不要求歧化反应的电子转移待学了第三、四章后再提高到这一要求。第二章摩尔中只要求掌握按定义的基本的计算进度也适当放慢一些综合性较强、难度较大的习题暂时不要求随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。高二的新课教学也采取类似方法。难点分散并且测验难度也适当降低后学习信心自然增强。我在教学中尽量创设各种条件使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如对成绩较差的学生经常肯定其进步:某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时及时表扬让他们体会到学习成功的喜悦。这样既及时反馈了教学情况又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。2.联系实际激发兴趣化学知识和科技发展是紧密联系的教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途能激发学生的兴趣。如:模拟生物固氮、高纯硅、液晶、高温超导材料、永磁材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题现在学好化学让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来也能激发学生的兴趣。化学是中学各基础学科中应用性较强的学科多数知识都和学生的日常生活有着直接或间接的联系。绝大多数化学事实与人类的生产生活息息相关。如学氯气时介绍自来水消毒剂的变迁;讲铵盐时让学生分析有人将潮湿的拿去晒、结块的用锤砸会有什么不良后果;学到醇时介绍不法分子用剧毒甲醇勾兑假酒是无知的可悲;学习炼铁和炼钢时组织学生观看有关录像了解我国古代的生产技术及现代钢铁工业的发展;学原电池时介绍“铝海水空气电池”的用途等等这些具体例子都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。众所周知实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握开发学生的智能(动手能力、思维能力等)尤其是“变幻无常”的实验现象(颜色、状态、气味等的变化)常使学生感到神奇、新鲜、快乐。教学中尽可能让学生多做化学实验能显着增强学生学习化学的兴趣。如部分演示学生让实验能力强的学生上台来做;结合教材补充一些实验;组织兴趣小组课外做一些实验如测定雨水及土壤的pH值用萝卜、蕃茄做原电池自制能使小灯泡发亮的原电池并用它来做电镀实验从海带中提取碘等;还可以让学生做一些自己设计的实验。3.为理想而乐学?升华兴趣乐趣是稳定的高