2022《核舟记》教学设计.docx

2022《核舟记》教学设计《核舟记》教学设计作为一名优秀的教化工作者时常须要用到教学设计借助教学设计可以提高教学质量收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的《核舟记》教学设计希望能够帮助到大家。《核舟记》教学设计1教学目标1、学问目标：⑴积累一些文言词语、句式。⑵了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。2、技能目标：⑴学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。⑵理清文章的整体思路探明主体部分的说明依次。3、情感看法价值观目标：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点积累一些文言词语、句式。教学难点理清文章的整体思路探明主体部分的说明依次。学情分析学生已驾驭学习文言文的学习方法自主学习理解课文内容应很简单完成。教学打算课件教学过程集体备课一、课前检测：二、出示学习建议自主学习。三、同层展示评星四、小组沟通异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2．口译并评价翻译状况。3．思索探讨：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？明确：描述船头三人的神情看法。4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。5．作者在说明船头三人时着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中苏武居中作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”因为刻得专心刻得细致作者也就说得真实细腻。所以如此一是雕刻者的支配本身如此说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”这样说明才能与其主题吻合。否则松散割裂不知所云。6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多如对东坡外貌的刻画对东坡、鲁直‘依格”的介绍对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（二）学习第四段1．考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见古汉语中一般状况下数词可以干脆修饰名词这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2．这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉沪上有壶。3．这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”而后分说从“居右者”说到“居左者”。4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异一个“若啸呼状”仿佛是在那里呼喊清风显得悠然自由；一个“视端容寂”仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”更加示意出有辑同于无揖有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。六、课堂小结课堂检测。七、布置作业。个人备课小结：学科学问构建与板书设计尝贻余核舟一（总）核船头坐三人中轩敞者为舱船尾横卧一楫舟（居左）（居中）（居右）边（分）鲁直苏轼佛印居左者居右者记通计一舟（总）反思与重建一、课前检测题：写出下列字的意思1.有奇巧人()2.罔不因势象形()（）（）3.尝贻余核舟一（）（）（）4.盖大苏泛赤壁云（）5.高可二黍许()（）（）6.启窗而观()二、课堂检测题：翻译下列句子1．罔不因势象形各具情态。2．尝贻余核舟一盖大苏泛赤壁云。3．中轩敞者为舱箬篷覆之。4．启窗而观雕栏相望焉。三、作业设置：1、背诵课文第三段（选做）2、同步训练（必做）《核舟记》教学设计2一、教学目标：（一）、学问与技能：1、驾驭一些字词的正确读音及书写