特级教师指导高考数学(二).doc

特级教师指导高考数学(二)第四条是计算。因为数学题70%以上都是有计算的计算如何保证准确？这是一个关键的问题。很多同学对计算的准确性有一个误解认为平时做题出现结算上的错误就是因为粗心了、慌了。到考场上细心点就不会出错。这是错误的。因为计算能否准确本身就是一个能力。所以我们在计算上应该严格要求自己凡是在做题中出现计算错误的一定要仔细分析究竟是什么原因在什么环节上出现了错误才导致最后的计算出错。所以计算要准确。接下来这个环节就是画图。因为现在大家都非常熟悉数学思想方法中有一个叫数形结合。因为高中数学本身就是研究数量关系和空间形式因此数与形两者的结合本身就是数学特点的体现。如何能够看到图形背后所具有的数量关系或者看到数量关系所对应的图形往往我们在解题的过程中无论是做小题还是做大题常常都要画图。而我们现在看到同学做题的情况就发现为了节约时间很多同学画的图都是非常非常潦草的。因此这个图无论是从形状的准确性上还是从它的大小和数量关系上都不足以体现题目所应有的内容。因而这样的图往往起不到应该有的作用。所以我们提倡画图一定要表达题意。再接下来的环节就是表述。因为我们做题都是最后要在卷面上写出我们对题目的解题过程的。换句话说就是要准确地用数学的语言包括文字语言的方式、图形语言的方式以及数学所特有的符号语言的方式去表述我们自己解题过程的每一个步骤。我们以往在阅卷中就发现很多同学为了节约时间在推理、表述解题步骤的时候自己心里很清楚前因、后果、因为、所以。但为了节约时间“因为”和“所以”都不写了这还没有关系。但大家做题的时候常常会出现这样的情况从条件出发推理走了两步以后发现不知道怎么走。这就要翻回来考虑一下为了要得到这样的结论又应该提供什么样的条件。这就是我们通常说的分析法。分析法表述的时候就是应该“要证什么什么”“只需证什么什么”。但我们阅卷的时候发现有的同学就这几个字不写。写在前面的是结论写在后面的是条件。如果你把前面的几个字省掉了那么前面就变成了结论。这就是我们数学阅卷中出现的逻辑混乱因果关系不明确。这种表述严重地影响你解答题的得分。选择填空题特别是填空题完全要自己独立地计算独立地进行推理来得出最后的结果。有的填空题就写必须写出所有的选项。按照这样的要求如果四个选项少写一个不给分多写了一个也不给分也错了一个也不给分只能是不多不少完全正确这个题才有分。所以很好地看看题目在后面提出的解题要求然后来决定怎么去表述最后得到的结果。所以无论是小题、无论是大题怎样正确地表述也是一个非常重要的环节。最后一个就是检验。很多同学都觉得这好像是无需多说的因为这样大的考试不可能做完以后不去检查。但是我常常问同学你们做完了题目怎么检查的呢？多数同学给我的回答是再算一遍。很多同学都有过这样的经验教训再算一遍原来错的再算一遍还是错。这就是说我们得到了一个题目的答案以后能不能不顺着原来走的路子去检查我们解题的过程？而通过一些其他的途径比如我们把得到的答案带回去检验一下可不可以？我们能不能一边做数字的计算和推理另一边我们自己画图用图形来检验检验？这些都需要我们同学自己总结自己的经验检验好这个环节。所以做任何的数学题这八个环节任何一个环节出现问题都有可能影响我们的成功率。为了保证我们的成功率每一个环节的每一个细节我们都应该在后一个阶段进行梳理的时候把它理清楚。举几个比较典型的题目。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。例题1家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。让回答这三个高的比值等于多少？大家马上就可以判定这是一道立体几何的题目。但马上就会又发现题目虽然是一个立体几何涉及到几何图形的问题但题目没有给图。这就意味着我们在解决这道题的时候是有两个环节是必不可少的。第一就是如何画出符合题意的图形第二如何着手进行计算。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。