25词五首(人教版九年级上教案).doc

25词五首(人教版九年级上教案)教学依据中国是诗的国度灿烂五千年的中国文化也闪烁着诗歌的光辉唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个象征诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的字里行间我们可以触摸到历史与文化的脉搏。《词五首》就是从“余晖脉脉…‘长烟落日”的景色从“城外狩猎”“沙场秋点兵”的生活场景从独倚危楼无语泪流的举止神情去和古人作一次心灵的对话去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。中学阶段是学生各种情感迅速发展的时期开始关注自然反思生活感悟人生这无疑是学习本文的良好条件但我们也应看到由于社会历史背景的遥远作者经历的复杂使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距离因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料就显得非常重要。教学设计●教学目标知识与能力目标：a．了解著名词作家生平词的风格及代表作品。b．学习词的基本知识。c．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。0过程与方法目标：a．引导学生反复诵读掌握适当的停顿节奏与语气。b．充分发挥学生主体想像在阅读词时的作用。c．指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。d．鼓励学生从语言的角度品析词的意境。情感态度与价值观目标：a．体会词所表现出来的情感与思想。b．认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。c．在感悟中使学生多一份情感的经历。教学方式在词的欣赏中教师以引导为主避免一言堂应该是一位起纽带作用的主持人。学生是本文学习的主体从背景资料搜集、品味词的语言、感受作者的情感无不渗透着学生主体智慧的参与。．宙l在词的学习中老师要激活学生自主、合作、讨论的学习氛围。通过同伴间的对话与交流团结与互助更有利于学生体会到学习的快乐。教学构思O学生准备、教师引导。学生预习课文、搜集整理与课文有关的资料做好学习古词的准备；老师对准备内容作方向性引导。学生吟诵、教师引导。学生反复吟诵古词互相讨论朗读节奏与语气老师作适当指导。学生体验老师点拨。学生在吟诵的基础上感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。学生品味、教师点拨。学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味着眼于名句、老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。学生讨论、教师主持。在体验与品味的基础上让学生将自己的感受与评价表达出来以讨论争鸣的形式使学生间不同思想与理解互相碰撞闪现学生学习的灵感开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者起一个承接作用。学生反思教师鼓励。在经历各种学习形式后学生对各首词提出质疑并互相讨论与反思找到正确的理解途径。教师要鼓励学生畅所欲言充分发挥学生在阅读中的主导地位。学生总结教师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的基本方法了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。课堂实录师：大家都知道中国是诗的国度灿烂的中国文化就是一部诗歌史词是诗的姐妹艺术也是中国诗歌文化不可分割的一部分。初中阶段你们学过哪些词能吟几句其中的名句吗?生l：有苏轼的《水调歌头》名句是“但愿人长久千里共婵娟”。生2：还有李清照的《如梦令》名句是“争渡争渡惊起一滩鸥鹭”。生3：还有晏殊的《浣溪沙》名句是“无可奈何花落去似曾相识燕归来”。师：看来大家对词的了解还很多那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词与这些作家作一次心灵的对话。请大家先自己诵读这五首词注意停顿与节奏。然后请部分同学来为大家朗读。师：好了下面请同学起来朗读。师：刚才几位同学读得不错节奏与读音还比较准确但其中有一些地方应注意：《望江南》中第二句的停顿应是“过尽千帆／皆不是斜晖脉脉／水悠悠。”《渔家傲》最后一句应读成“将军白发／征夫泪”。《江城子》里“千骑”中的骑应读成“ji”。《破阵子》中第二句应读为“八百里／分／麾下炙五十弦／翻／塞外声。”只有正确地诵读才能正确地理解词的基本意思下面就请同学们结合预习谈谈对五首词的理解。生：《望江南》读后总觉得有一种淡淡的忧愁之意。师：说得很对大家说说从哪里能看出来?生1：一个“独”字点出主人公很孤独。生2：文中“皆不是”有一种失望的心情。生3：“肠断”就是忧愁最好的表现。师：大家说得不错从这首词的字里行间我们读出了一种无言的忧愁。其他几首呢?生l：《渔家傲》是通过对塞外风景的描写来表现将士对自己家乡的思念的词。生2：《江城子》是通过记述作者出猎的场景来表现作者精忠报国的豪情壮志。．生3：《武陵春》也是一首通过对作者自己感受的描述来展示作者内心对故人的思念带着浓郁的忧愁。生4：《破阵子》是通过作者梦想中经历的描述来抒发作者壮志未酬的苦闷。师：看来在上课之前大家都准备得很充分了。了解这些内容对理解五首词有很好的益处。不过读词不仅要了解词的内容更要品味词的佳句在品味中体会词的精彩请同学们结合自己的认识来品析这五首词中精彩的语句。生：我觉得《望