激发数学兴趣培养思维能力.doc

激发数学兴趣——培养思维能力一、巧妙设疑引发兴趣培养思维的积极性。学源于思思源于疑根据小学生好奇好问的心理特点设疑启发使他们的好奇心升华为求知欲。由于数学知识比较抽象一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端是学生获取知识的前提。教学中根据教学内容精心组织好“设疑生趣”力求使语言情趣化使学生一上课就自觉地进入角色。例如教学“乘法的初步认识”时教师一进入课堂就出示相同加数的连加法：2+2+2+2+2+25+5+5+5。题出来后立刻说出结果问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法不管有多少个加数我都会很快很准地算出结果。”再让学生注意力非常集中都急于想知道老师有什么诀窍也就是说激起了求知欲望。于是学生都处于思维的积极态度为探求新知识做好了最佳的心理准备为完成新的学习任务奠定了良好的基础。二、参与操作引导兴趣培养思维的主动性。手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展使它更加明智；脑使手也得到发展使它变成了思维的工具和镜子。通过让学生参与操作引导他们的兴趣从而使学生在边操作、边思考、边叙述、边归纳的过程中逐步培养了各自主动的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。如在学习百以内数的认识及加减法时用小棒和数位筒做学具通过反复操作学生对这些知识的理解程度以及分析说理能力都有明显提高。在简单应用题教学中教师让学生通过摆一摆、比一比、画一画等操作活动调动学生的积极思维来感知应用题的事理是非常必要的。因为算理常常隐含在事物之中事情清楚了。算法也就明确了。如：1、第一行摆四根小棒第二行比第一行多摆2根第二行摆出几根？2、第一行摆4根小棒比第二行多摆2根第二行摆出几根？教师通过摆小棒主要使学生理解：“第二行比第一行多摆了2根”和“第一行比第二行多摆2根”是什么意思这两句话有什么区别以消除学生看到“多”就用加法计算的错误并让学生说出自己的操作过程。这实际上就是在学生头脑中建立表象的过程使感性认识逐步上升到理性认识学生的思维能力也就得到了培养和训练。三、创设情境激发兴趣培养思维的深刻性。任何缺乏情感的教学活动非但不能促使学生积极主动地学习反而会导致学生厌学。教师要染个学生在主动参与的过程中保持强烈的求知欲望感觉到成功的感觉到成功的乐趣从而使他们爱学乐学。思维是由问题引起的问题是激发求知欲培养学习兴趣的内驱力。因此教师在教学中要注意创始问题情境力求从题材上求趣从形式上求新。例如学生学习了长方形和正方形面积后教师出这样一道题让学生讨论：一个长方形长减少一米宽增加一米它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问使学生对问题本身发生了极大的兴趣大家凭感性回答答案不一且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案教师抓住这启迪思维的最好时机让他们举例说明。在学生讲明道理后教师进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索能发现什么规律？”这时学生兴趣更高经过小组讨论探求很快说出结论：在周长相等的情况下长与宽越接近面积越大；长与宽相等时面积最大；周长相等的长方形和正方形正方形面积较大。由于教师不断设置问题情境引疑诱导整个学习过程中学生情绪高涨思维潜力得到深层开发感觉自己的聪明智慧体验到成功的快乐从而更积极主动地探求知识与此同时思维的深刻性也就得到了培养。四、组织活动发展兴趣培养思维的灵活性。通过游戏或表演等形式来揭示应用题条件和条件、条件和问题的关系来发展学生的思维效果很好。如“两步计算的应用题”既是提高学生解题能力的转折点又是学生学习多步复合应用题的基础因此教师要调动学生的各种感官使学生真正理解并掌握这类应用题的结构特征与解题思路。例如在“一辆公共汽车里有乘客36人新街车站下去8人上来12人这时车上有多少人？”这道应用题的教学中教师请一部分学生到前面表演乘车、下车、上车等情景在关键处加以点拨：新街站下去8人这时车上人数是多少？又上来12人这时车上有乘客多少人？要知道这时候车上乘客有多少人先要知道什么？通过这样类似游戏形式的训练学生很容易理解“上车”、“下车”、“这时候”所表示的含义认识了两步应用题的结构清楚地知道要解决所求的问题必须先解决隐蔽着的中间问题从而使学生正确列出算式。36-8=28（人）28+12=42（人）在学生正确列式解答后教师再引导学生用多种方法解决。1、如果到新街车站先上来乘客后下去乘客还可以怎样列式计算？36+12=48（人）48-8=40（人）2、由于到新街车站后有上车的又有下车的把下去的人数与上来的人数比较一下车上的人数实质发生了怎样的变化还可以这样列式计算：这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方