激发学生的问题意识.doc

激发学生的问题意识文/吴海莲：新课程提倡问题教学要求教师培养学生的问题意识鼓励学生善于发现问题敢于提出问题还学生提出问题的权利使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中逐步形成一种学习方式与学习品质。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是不敢或不愿意提问题二是不善于提问题。：敢问；想问；会问；善问新课程提倡问题教学要求教师培养学生的问题意识鼓励学生善于发现问题敢于提出问题还学生提出问题的权利使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中逐步形成一种学习方式与学习品质。所谓“问题意识”是指学生在认识活动中对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑与探究等心理状态并在其驱动下不断地提出问题和解决问题。然而20年的教学生涯我发现从小学到高中学生的问题意识渐趋淡薄。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是不敢或不愿意提问题二是不善于提问题究其原因一方面随着年龄的增长学生心理更为成熟了提问时可能更容易考虑他人对自己提问的感受或者评价。这里既有心理的原因又可能有一定的文化原因但我想教育是难辞其责的。另一方面作为教师可能不去保护和培养学生的问题意识。当学生无休止地提出问题或提问超出教师的能力范围或提出“幼稚”的问题时遭到教师的厌烦、训斥、敷衍了事、强行压制、冷笑从更深层面来看多数教师以学生是否掌握所教授内容作为对教育教学效果评判的尺度认为学生的提问一定程度上意味着教学没有达到预期的效果这实际上反馈出广大教师的“问题观”。如何激发学生的问题意识？首先营造民主氛围促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师时刻用欣赏的目光注视学生那么学生就会感到爱就会信赖教师自然对他任教的这门课产生浓厚的兴趣。因此教师应该对学生多进行感情的投资多深入到学生中和他们聊天讲讲数学领域中的奇闻趣事帮助学生解决生活中的一些困难。还应营造宽松、自由和民主的教学氛围建立平等、民主的师生关系鼓励学生大胆联想、质疑和提问鼓励学生求新立异挖掘其可贵之处。这样学生的问题意识就会得以激发。其次创设问题情境引导学生想问。在教学中教师应创设实际的问题情境帮助学生自觉地应用数学知识去分析、解决实际问题提高解决问题的能力。主要可从三方面入手：一是原型创设将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中可极大地激发学生探究的欲望。如学习《有理数乘方》一节时教师设计了这样一个问题：有一张厚度是0.1毫米的纸将它对折一次厚度是多少？对折2次、3次、20次呢？学生经过动手操作发现很多问题同时发现手中的纸根本就折不了20次这时教师再提出问题猜猜假设这张纸足够大那么折完20次后和珠穆朗玛峰相比谁高呢？学生马上趣味盎然也就水到渠成地进入《有理数乘方》一课的教学。二是实验创设。在课堂教学中教师通过适当的实验演示和分组实验指导可以使抽象事物形象化这可以为学生问题意识的培养做良好的铺垫有助于学生发现问题、产生质疑。如教学《正方体的展开图》时通过分组实验让学生亲自动手操作。在操作过程中学生带着兴奋和好奇的心理体验探索“展开图能有几种形式呢？”“从哪下手才能剪成展开图呢？”“从中是否可以得出什么规律？”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰富的情境使学生的多个感官受到刺激由此迸发出问题火花。如教学《旋转》时可以利用多媒体展示一些生活中的旋转图形从而引发学生的问题：“旋转的特征是什么？”“为什么生活中会有这么多旋转的实例呢？”再次建构自主探索培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧提高学生的思维能力。（1）要让学生明确提问的种类。（2）要注意适时地诱导点拨教给学生发现问题的方法。（3）要求学生牢固掌握课本上的知识这是他们发现问题的基础。（4）要求学生善于理论联系实际从而提出实际中的问题该用什么知识解决又怎样用促进学生发现问题和提出问题的能力。陶行知先生说过：“发明千千万起点是一问。”因此从本质上讲对学生问题意识的培养也就是对创新意识和创造能力的培养。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打