初二数学成绩提高需要从基础入手.doc

初二数学成绩提高需要从基础入手初中数学是一个整体。初二的难点最多初三的考点最多。相对而言初一数学知识点虽然很多但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力慢慢积累了很多小问题这些问题在进入初二遇到困难(如学科的增加、难度的加深)后就凸现出来。初二同学中有一部分新同学就是对初一数学不够重视在进入初二后发现跟不上老师的进度感觉学习数学越来越吃力希望参加我们的辅导班来弥补的。这个问题究其原因主要是对初一数学的基础性重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中经常出现的几个问题：1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧孤立的看待每一道题缺乏举一反三的能力；3、解题时小错误太多始终不能完整的解决问题；4、解题效率低在规定的时间内不能完成一定量的题目不适应考试节奏；家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。5、未养成总结归纳的习惯不能习惯性的归纳所学的知识点；“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决在初二的两极分化阶段同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反如果能够打好初一数学基础初二的学习只会是知识点上的增多和难度的增加在学习方法上同学们是很容易适应的。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。