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基础软件类课程在高职院校中教学模式的探索鲁玉刘洋夏洁颖倪欢欢刘捷摘要：高职院校主要是为了培养社会需要的专业性技术人才而高职教育其实还有很大的改善空间。首先要从高职院校的教育模式开始改变这种改变应当以学生为主体、以职业技术技能培养为核心、与时俱进。本文从高职院校学生的学习特点分析入手根据他们的学习特点引出高职院校的基础软件类课程围绕这些特点应该怎样进行教学模式的改革探索以期为高职院校基础软件类课程教学模式的改革贡献一份力量。关键词：高职院校;基础软件类课程;学习特点;教学改革一、高职院校学生分析（一）学习习惯高职院校学生历经九年义务教育经过三年高压的高中生活在高考中以低于本科线的分数被录取。排除个别考试失误情况大部分低分学生存在常年以来学习习惯差的情况。这类学生的学习习惯主要体现在以下几方面：缺乏持之以恒的毅力、对知识的学习浅尝辄止、懒于课前预习与课后复习、容易产生畏难情绪。1.缺乏毅力高职院校学生对学习缺乏持久力对书本学习仅能维持短暂的热度很快呈现断崖式下降趋势最后的结果为彻底放弃。下表为安徽粮食工程职业学院信管1601班级的2017～2018学年第一学期Java课程的上课情况。全班共55人开学第一个月听课率达到87%第二个月时出现一个拐点听课率下降到45%此后每个月都有一部分学生放弃听课最终还能维持学习热度的学生人数仅占27%。该图表所体现的问题在高职院校学生中是普遍存在的。除个别学生一开始就放弃听课大多数学生在新知识的学习之初也带有一定的兴趣和决心但是由于缺乏持久的毅力很快会进入倦怠期随之而来的跟不上学习进度、听不懂更深入的内容导致学生选择放弃。图12017～2018学年第一学期Java上课情况表2.浅尝辄止高职院校学生对学习有着浅尝辄止的不良习惯。这种没有达到相应深度的学习相当于没有打牢扎实的基础会导致后期学习困难最后不能学有所成往往导致半途而废的结局。在上文提到的信管1601班级中虽然最后保持着20%左右的听课率但是根据后期追踪情况来看仅一名学生在毕业后选择Java课程的职业培训并从事相关工作绝大部分学生表示对该课程的学习内容完全不记得。3.懒于预习与复习缺乏学习毅力与浅尝辄止的习惯必然导致高职院校学生存在懒于预习和复习的情况。这类学生几乎没有预习习惯因为他们对于学习是被动的而课后复习仅限于“做作业”的方式。没有课前预习会让课堂学习更陌生而课后不复习会造成知识点的快速遗忘更不会有“温故知新”的感悟。4.畏難情绪缺乏毅力也必然引起高职院校学生更容易产生畏难情绪——遇到问题时第一时间考虑的是逃避和放弃并不是寻找解决问题的方法。这就导致这类学生只能长久地蜗居在自己曾经积累的知识圈里无法自我突破、只能停滞不前难以获取新的、更高层次的知识。这也是为什么大部分高职院校毕业生表示三年没有学到任何东西的原因之一。（二）学习能力高职院校学生的学习能力普遍较弱。因为是通过高考“淘汰”下来的学生长期不良的学习习惯更是弱化了他们的学习能力从而导致这类学生学不好、不会学、学习效率低下。（三）学习兴趣高职院校的学生学习兴趣比较单一仅能对专业课的整个体系内某一两门课程产生些许兴趣。简单、趣味性强的内容更容易引起学生们的兴趣而这些兴趣又往往容易被畏难情绪打败导致兴趣转变为抗拒。（四）培养目标高职院校作为高等教育的职业教育类型既承载着高等教育的教学目标又要达到职业教育的培养目的不仅传授书本知识更要注重职业技能的培养。所以高职院校的培养目标是将学生培养为具备一定基础知识素养以及扎实的职业技能、进入社会之后能够顺利融入工作岗位、胜任专业工作的人。二、基础软件类课程教学模式探索在高职院校的课程体系中可以大致分为两类——基础课程体系和专业课程体系。基础课程体系是为专业课程体系服务的扎实的基础知识能够帮助学生更快、更好地进入专业课程的学习。因此如何开展基础课程体系的教学是非常关键的而基础软件类课程又同时兼具了理论与实践的双重身份探索这类课程的教学新模式显得尤为重要。（一）基础软件类课程的定义每个专业都有自己的基础课程体系其中非纯理论的软件类基础课程被称为基础软件类课程。这类课程是专业课学习的基础也是专业性工作必须掌握的基本操作技能属于每个专业的必修。（二