注重能力培养提高学科素质.doc

注重能力培养提高学科素质素质教育的主渠道是课堂教学落实素质教育的关键是培养学生的学习能力。课堂教学中教师的职责不仅是传道授业解惑。更重要的是培养学生的学习能力以满足自身发展和社会发展的需要。充分发挥学生的主体作用使其积极地、主动地、广泛地获取知识与信息完成从应试教育到素质教育的转变从而培养出全面和谐健康发展的高素质人才。我在多年的课堂教学中既重视教的过程更重视学的过程；既重视对学生学习能力的培养更重视对学生学科素质的开发大面积提高了教学质量。本文以《铁和铁的化合物》一节为例谈几点教学中的体会。一、结构决定性质培养学生思维能力铁是过渡元素的代表本节以铁的性质为重点引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质尤其铁的化学性质是本节的核心。研究物质的一般规律是：结构—性质—应用这也是化学学科学习的方法之一。教学中教师引导学生根据铁的原子序数及其在周期表中的位置通过分析画出铁的原子结构示意图培养学生抽象思维能力和发散思维能力。教师再着重讲解铁的原子结构特点：次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子所以在化学反应中铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价铁通常有＋2价和＋3价两种价态即铁是变价元素。从分析铁的原子结构入手引出铁的性质遵循物质研究的一般规律让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义培养学生思维的有序性。至于铁的具体性质我引导学生根据铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测再看书总结培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与结论形成的过程活化其思维发挥学习中学生的主体作用。经学生整理铁的化学性质逐条定格完成但较分散规律性不强教师适时点拨。铁的这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了铁是一种较强的还原剂当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结解开了学生心中的疑团也培养学生归纳思维能力提高分析能力。在传授知识的同时培养学生各种能力使学生学会学习的方法。教师最后小结：铁的反应生成物中铁的价态一般与反应物性质有关也受反应物的量影响；也有不一般的如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧铁的生成物是四氧化三铁这样总结完善培养学生正向迁移能力。经过总结完善学生的知识体系培养学生思维的严密性学会同中求异、异中求同的思维能力。本节课通过师生分析学生总结突出了教学重点难点也在分析中逐步分散——铁的变价。教学中由结构到性质的分析既培养学生思维能力也教会学生学习物质性质的一般方法养成动脑思维的习惯而形成良好的学科素质。二、实验证实性质锻炼学生实验能力铁的化合物常有不同颜色教学中注意引导学生观察通过实验直接感受化学中颜色美会收到事半功倍的效果。用颜色证实物质的存在及检验物质的性质也是化学学科的一个特色。首先展示纯净的铁片铁的三种氧化物样品。经过观察推陈除新原来纯铁不是黑色；同为氧化物差别真不小!通过实物观察加强形象直观教学激发学生学习兴趣。同种元素存在形态不同颜色竟有如此大的差异。再让学生观察实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硝酸铁溶液、硫酸铁溶液的颜色从而得出Ｆｅ２＋水溶液为浅绿色Ｆｅ３＋水溶液为棕黄色。化学中实物的静态美给人以美感而动态美则给人以灵感。铁的氢氧化物教学则用开放实验的方法使学生在思考的基础上独立操作成功地获取知识完成教学任务。教学中让学生独立思考本身就是他们的创新要使学生经常意识到独立的有自己特色的思考本身就是非常有价值它不是表现在结果的新异上而是表现在形成思想的基础以及思考过程的个性。创新的思维总是在经历挫折后才形成的。教学中教师要鼓励学生形成和表达自己的想法保护他们积极求索的感情而培养他们思维的创新性。动手实验时让学生先制红褐色氢氧化铁沉淀再制氢氧化亚铁白色沉淀。受定势思维的影响用常规操作滴加氢氧化钠溶液实验则以失败告终。教师导疑Ｆｅ２＋有什么性质?学生顿悟重新操作但生成白色沉淀很快就变色。教师再问成功制取氢氧化亚铁的关键是什么?还有什么好办法吗?个别学生想到用煤油隔离空气再将滴管伸入液面下操作实验效果非常好。这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。学生参与实验全过程体验严谨求实的科学态度是成功的保障。用自己的智慧实现化学实验中的反应美。通过实验发现问题完善实验解决问题。教师要培养学生动脑思考和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题还要提高实验能力、实验成功率使知识不易遗忘培养学生独立解决实际问题的能力。在铁的化合物教学中用有趣的颜色及实验将知识串联通过动手实验提高学生实验能力。教学中启迪学生思维开发学生智力锻炼动手能力形成良好的学科学习方法提高化学学科素质。高中教育要使学