初中数学课堂教学渗透研究性学习的思考.doc

初中数学课堂教学渗透研究性学习的思考：研究性学习以培养学生创新意识和实践能力为根本出发点着眼于学生学习方式的转变从课程与学习过程相结合的角度出发注重对问题的探究体验。本文从对研究性学习的认识及实施方法等方面进行了探讨。：研究性学习思考实践从2019年秋季苏教版数学教材走进课堂开始初中数学教学开始进入一个全新的境界初中数学老师也面临新的挑战。如何理解和把握新课标精神转变观念充分发掘教材资源把教材在教与学的过程中的效益最大化？本文是作者在使用苏教版教材教学中渗透研究性学习方面的思考和实践。一、思考1、更新观念新课程标准指出义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑到数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程进而使学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步。数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流研究是学习数学的重要方式。新课程改革倡导的理念体现了通过学生的亲身实践使学生体验到知识应用的乐趣自主构建自己的知识体系。2、转变方式与传统的课堂教学比实施研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化学生成为求知过程的探究者、主动的学习者教师也不应是居高临下的传授者而是作为问题探究的组织者、平等的参与者在一个开放的学习环境中进行教学活动教师失去了垄断地位。同时学习内容的丰富与开放拓展了学生的视野。事实上在这个信息化的社会教材已不再是人类经验存在的唯一形式知识的获得也可通过书本以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径获得知识的途径由单一变为多样化；教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者教师的地位由权威者向平等者、由传授者向参与者角色转换。同时教师应积极主动地倾听学生的呼声重视和观察学生心理变化的过程消除学生的紧张、害怕心理让学生敢于发表自己的见解拉近师生之间的距离让学生认为教师是他们之间的一员建立一种新型的和谐的融洽的师生关系让学生好奇、喜欢探究的天性充分发挥出来从而乐于参与到教学活动中。3、科学评价探究性学习的评价不能再演绎过程僵化的评价模式要坚决反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的鉴定式评价主张采用“自我参照标准”和评价方式的多元化引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价倡导师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏。二、在数学教学中渗透研究性学习的实践1、以发现法教学思想为指导优化教学过程发现教学法的理论基础是布鲁纳的教学理论他认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处学生应在教师的指导下主动地探究发现而不是消极地接受知识它主要适用于概念、公式、定理、例题等知识形成过程的教学体现了学生参与和发现过程的主体地位注重了发现知识的策略和方法的培养训练。数学概念是现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的反映抽象性是它的一个特点在概念教学中通过探究性学习要让学生经历知识形成的过程“知其然知其所以然”力避死记硬背或简单模仿。2、以“解决问题”为基本模式探究问题死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。探究性是研究性学习的核心在研究性学习中出现的问题是探索性问题没有现成的方法套用必须经过思考、探索、研究寻求解决问题的途径。研究性学习的问题模式是创设问题情境激发学生对结论的迫切追求的欲望；引导学生感知数学问题探求数学问题的解决途径鼓励学生大胆运用类比、归纳猜想、动手操作运用特殊化、一般化等方法去寻找解题策略对数学问题进行回味和评价对方法进行引申推广概括出一般原理、一题多解使学生学会从不同角度运用不同知识解决问题。3、以“数学建模”为基本思路探索数学应用这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何