初中数学课堂教学中的有效提问.doc

初中数学课堂教学中的有效提问课堂提问是一种特殊的教学语言是启发式教学的重要形式是通过师生相互交流检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。如何提高数学课堂提问的有效性已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文结合自己多年教学经验通过对当前初中数学课堂提问存在的误区进行分析从而提出实施初中数学课堂有效提问的策略。一、课堂提问中存在的误区：在平时教学中不切实际的提问往往会影响学生学习能力的培养和思维的发展影响教学的质量。在课堂提问中常见的误区有以下几种：（1）教师提出的问题过难课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度但有的教师提问超出学生知识范围大而空；甚至未开讲就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从只能面面相觑目瞪口呆抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木先其易者后其节目。”教师的提问随意拔高违背了学生的学习规律导致学生思维断层“跳来跳去够不着”这样提问毫无效果可言。（2）教师提问的语言不够准确我们知道课堂提问离不开语言而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言就是提问的语言应该滴水不漏不能有空子不能含混不清不能模棱两可更不能出现错误。同时语言要简练不能啰嗦不能重复要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问需要我们引起注意。（3）教师课堂提问内容过于简单化学生的学习水平参差不齐必然存在着好、中、差如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答而忽略后进生就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。（4）教师提问密度过大缺乏科学性提问虽然是课堂教学最常用的交流方式但是提问并非越多越好“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多过密学生忙于应付教师的提问精神过度紧张容易造成学生的疲劳和不耐烦不利于学生深入思考。有些老师一节课总是"马不停蹄"地提问把每一个要教学的内容分得很细很细。这样不利于学生思考不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度既不要太多也不要太少使提问发挥最好的效果。以上所列举的种种误区不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。二、课堂提问中实施的有效措施1.创设良好的提问情境随着学生年龄的增长初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯在教学中营造民主的课堂氛围课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通要积极与学生共同讨论创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲喜欢得到别人的尊重和认可教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价使提问的气氛和谐愉快。和谐的课堂氛围不仅保护了学生积极参与的意识也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”“问题是数学的心脏”数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境则有利于激发学生的情感启动学生的思维从而使学生主动进行思考。2、优化提问的情感氛围激发思维兴趣作为课堂气氛创设和保持的主导者教师应努力创造良好的情感氛围才能赋予学生愉快积极的情绪使学生大脑皮层处于兴奋状态主动参与教学活动积极思维。首先良好的提问心境应该是教师愉快教学自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教更要考虑学生怎样学把为学服务作为设问的出发点使设问成为实现学为主体的保证让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。其次学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱这些想法或疑惑一经产生便急欲一吐为快否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑要在态度上给予鼓励方法上加以指导让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向积极进行思维活动。再着设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移因此问题总有一点难度这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维首先要消除他们的畏难情绪。3、优化提问的思维氛围促进积极思维提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣反之会使学生感觉高不可攀丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好具有一定的思考性和挑战性将学生思维推向“心求通而不能口欲言而不达”的境界在学生大脑中形成一个个兴奋中心促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。但是问题的难易程度要科学适度。课堂提问要适合学生的认知水平要根据教学内容和学生掌握程度合理地把握问题的难易程度。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致