基于主题统整的小学美术教学单元开发研究.pdf

基于主题统整的小学美术教学单元开发研究打开文本图片集摘要：“核心素养时期”的美术教学更加追求“智慧”强调知识之间的联系运用综合知识解决现实情境问题并转化为学生的核心素养。基于美术主题单元的学习是对美术课程的积极拓展与必要扩充使之更适宜本校学生的学习需要。教师和学生应该不断实践反思、不断地相互作用使美术课程不断得到发展与完善的同时师生共同发展。关键词：核心素养；统整；单元教学；意识；评价doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.016中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）12—0073—04一、课程资源单元主题开发：美术课程校本化实施之路（一）研究的背景从2015年开始中国的课程改革进入“核心素养”时期。美术教育也应加强培养学生的美术学科核心素养不断形成人的核心素养同时把学生培养成能够面对复杂多变、挑战与机遇并存的21世纪现代公民。“单元式”教学是为了更系统地对所学知识和技能进行建构唤醒学生已有的知识经验在教学中进一步理解、发展和深化让学生能真正学有所得学有所用学有所启并能乐在其中。如何组织设计教学单元以使单元教学具有实效性？小学美术教材与其他学科不同并没有设置课程单元。在“综合·探索”中开发单元教学能充分调动学生的学习积极性、主动性促进学生的个性发展构建良好的知识链接由浅入深由单一到多元从认知到创新形成较系统的知识体系。“综合·探索”课单元式学习是以学生的直接经验为基础对学科知识的综合运用是对学科的逻辑体系的超越。“综合·探索”课程鼓励学生自由选择将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位为其个性充分发展创造空间。核心素养时期只有加强学生学习活动的综合性和探索性注重美术课程与学生生活经验的紧密联系才能使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力提高审美意识和审美能力增强对自然和社会生活的热爱及对社会的责任感创造美好生活的愿望与能力。强调知识的综合是小学美术学习活动的核心美国多年前就提出了全面综合的艺术教育可见综合性的美术学习活动既顺应了世界课程改革的整体走势又体现了我国基础教育课程改革的现实需要。（二）理论依据1895年美国的全国赫尔巴特学会提出了“课程统整”的概念主张学生有能力进行不同知识领域的联结这也是早期课程统整的理论基础。钱初熹老师也在《跨越学科界限的美术教育》一文中阐述了统整课程的发展以及世界各国在小学艺术综合课程的发展概况列举了十多个综合性美术教学活动的案例提出了美术教育的价值在于促进人对文化与社会的深层认识并提倡多元化的美术学习形式。随着课程改革的逐渐深入课程统整的理念已经逐渐融入大部分学校教育以及教师的教育行为当中。核心素养时期的课程统整通过跨学科的学习方式引导学生从现实情境出发提出问题、解决问题培养学生的综合素养。单元教学注重单元课程资源中学生生活经验的调用和其自身活动体验的激活和参与。基于核心素养的美术教学未来的方向是基于情境、源于问题、关注经验、强调探究。这两者基本的教学路径是一致的。主题统整的单元教学的有效实施为学生主动学习、乐于学习、小组合作学习、探究性学习提供了更多的空间和资源。（三）研究的价值1.统整课程有利于学生的个性化发展统整课程从学生已有的知识经验出发为学生提供共同的知识基础同时尊重学生之间的差异。传统课程有时会出现“一刀切”会限制个别学生的想象力和创造力学生对知识不能深入地研究学习。统整课程有助于缩短课程与学生的距离提高学生的人文素养。2.课程统整为学生的终身学习提供基础知识传统的课程有时会存在知识的拓展与课程内容及课时时间有限之间的矛盾面对这样的问题教师有必要进行课程改革更新观念从美术核心素养理念出发在主题统整的单元式教育实践活动中与学生的生活实际相联系真正让学生从已有经验出发体验不断提高自己解决问题的能力。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。3.课程统整有利于激发学生的创想潜能课程统整倡导知识联系性和整体认识将课程内容与其他学科横向链接充分利用课程资源能够促进学生学习美术与其他学科的兴趣唤醒学生的创造潜能。基于主题统整的单元教学课程开发是对国家美术课程的积极拓展与必要补充更能提高学生学习美术的兴趣。教师与学生共同参与都是课程资源开发的主体在分析各学科的知识点进行甄别、选择、转化和教学实施的过程中不断总结与实践反思使美术统整课程不断得到发展与完善实现师生共同发展。二、基于主题的单元课程内容探究性研究（一）課题研究的框架与进程